黄礼忠 云南省广南县第三中学校
【关键词】核心素养；美术鉴赏；教学理念；问题创设
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）01-193-02
党的十九大明确提出“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育、推进教育公平、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”。由此可见，美育在学生成长历程中对学生的健康成长起着极其重要的作用。对于高中生而言，对美术鉴赏的学习可以促进德智体的发展和进步，可以丰富学生的知识文化和艺术涵养，可以调节枯燥的学习压力，可以提高学生的审美能力和创造美的能力。因此，作为高中美术教师，如何通过组织和设计好高中美术鉴赏教学来完成一堂有效的高中美术鉴赏课极其重要。在我们农村地区和民族地区，如果能把本地区和民族性的一些美术案例及其现实生活与教学紧密结合就显得更接地气和有意义。
一、基于核心素养的高中美术鉴赏教学
自2003年至2017年的十多年间，普通高中美术课程标准经历了实验稿和不断的修订工作，构建了具有中国特色的普通高中美术课程标准体系。凝练了学科核心素养，更新了教学内容，研制了学业质量标准，增强了指导性。深化了普通高中课程改革的重要环节，直接关系着育人质量的提升。在新的《普通高中美术课程标准》的指导下，我们明确了普通高中美术课程的核心素养是用美术知识、技能、态度以及形式表达情感与思想，美化生活或解决现实生活复杂问题情境的必备品格与关键能力。这里所说的“必备品格”实际上就是一种建立在人性、情感、道德与责任的基础上的能力。这里所说的“关键能力”实际上讲的是一种“高级能力”，当人面对复杂的问题情境时所作出明智而富有创造性的判断、决策和行动的能力。根据课程标准的这一要求，我们培养的学生必须满足两个条件，那就是培养适应个人终身发展和适应社会发展需要的人才。这就是核心素养下的人才要求。因此，基于核心素养的高中美术鉴赏教学实施就要求我们要以学生为主体，培养学生的实践、探索、创新、参与和评价的能力，引导学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
二、现阶段本地区高中美术鉴赏教学现状
通过对本地区高中美术鉴赏教学现状的调查，现阶段本地区高中美术鉴赏教学普遍存在的教育现状主要存在以下几种情况。由于本地区属于农村民族地区，教育教学相对发达地区的教育教学情况要落后得多。首先是教育教学理念方面存在较大差距。农村地区的经济不是很发达，政府财政收入也不是很高，所以在教育教学中的投入相对有限。教师的培训机会较少，对于美术教师的培训机会来说那就是更少了。因此，美术教师的教育教学理念提升很慢，甚至有的教师没有提升。这种情况不仅高中美术教师存在，而且初中和小学的美术教师也存在同样的问题。其次是教育教学硬件设施跟不上。虽然近几年国家在教育改薄这一块提供了很大的支持，下拨了一些美术器材方面的设备，但都是针对义务教育阶段的学生提供。当然，就高中美术鉴赏教学而言在设备上要求不是很高，因此我们在这里就主要谈谈美术教师的教育教学理念对高中美术鉴赏教学的影响。
一般来说，担任高中美术鉴赏教学的教师，学校都会安排有经验、学历达标的美术教师担任。但是我们通过对周边几所高中学校的学生和美术教师进行调查发现。现阶段高中的美术鉴赏教学仍然是以教师的注入式讲授为主，照本宣科的情况比较多，很少把教学内容与现实生活密切联系起来。有的教师也只是带着学生“欣赏”几件美术作品就算完成任务。我个人认为这样的教学模式是没有按照新的《普通高中美术课程标准》进行教学的，没有很好的体现美术鉴赏课的核心素养。说明新的《普通高中美术课程标准》虽然已在全国推广，但仍然存在死角，还有部分教师没有接受培训。部分教师虽然参加了培训，但对于课程标准的要求并没有真正落实和贯彻。
三、现阶段农村地区普通高中美术鉴赏教学探索思路
根据本地区普通高中美术鉴赏教学现状，结合新的《普通高中美术课程标准》要求，我就美术教师教育理念方面的问题谈谈几点自己的看法和探索思路。
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1、美术教师要转变自己的教育教学理念。
转变美术教师的教育教学理念最直接的办法是让美术教师参加教育教学培训和学习。培训学习的方式可以是网络培训学习，也可以是到实体学校培训学习，还可以与先进学校和名师交流学习等。培训学习的内容围绕核心素养的要求开展。学习名师优秀的教学案例。美术教师要能够主动去改变自己的教育教学理念，要明白上好一节美术鉴赏课，不仅仅是写好一个教案，而且还要写好教学导案。教学导案的设计直接关系到美术鉴赏课的教学质量。要写好教学导案，教师首先必须要先设计教案，然后根据教案设计教学导案。在与部分教师的交流中我们发现老师们不是不能写教学导案，而是觉得教学导案的设计比教案要更花心思、更动脑筋和麻烦，因此不愿意去做。在调查中我们还发现部分教师认为新课标对于我们农村地区的学生根本不适用。他们认为农村地区的学生基础差，没有发现问题、分析问题和解决问题的能力，没有探索和创新的能力。在教师的主观上就已经否定了学生自主学习的主体性。因此主观上就对新课标存在抵触情绪。这也是明显的教育教学理念没有转变的具体表现。
总之，美术教师教育教学理念的转变影响着当今农村地区普通高中美术教学新课程标准的推行。如果这个问题得不到根本解决，那么要想在教学中体现学生的主体性学习就会成为空话。高中美术鉴赏教学核心素养就难以形成。
2、高中美术鉴赏教学中的问题情境创设应尽量与本地区的民间艺术和现实生活材料紧密结合。
我们常说“教材是死的，但人是活的。”，意思就是要求教师在教学中要灵活多变。教材的编写有其特殊性，它要照顾到不同地区、不同基础的学生学习。因此，就难免会出现有些内容对于我们本地区的学生来说比较陌生，无法理解。如果教师能够把相对应的艺术理论和审美思想结合当地的艺术作品和生活实际进行分析引导，那么学习资源就会离学生很近，甚至还可能是学生亲身经历过的事件。这样，学生在理解起来就会容易些。让学生发表意见和看法的时候，他们就会有说话的内容，还会有他们自己的一些主管看法和理解。他们在探索问题的时候就会有更多的灵感。就可以使课堂的氛围活跃起来。
3、在教学导案中的问题设置要符合学生学情。
根据核心素养的育人要求，教学中要以学生为主体，要培养学生自主学习、发现问题、分析问题、解决问题的能力，要培养学生探索和创新的思辨能力。要达到这一要求，创设情境问题引导学生学习是一种比较切实可行的办法。然而在实际操作中我们会发现，当教师提出一些问题后，学生根本无法回答。经常出现冷场，甚至会把教学氛围引向死气沉沉的局面。出现这种情况的原因实际上就是教师在创设情境问题时没有考虑好学生学情的缘故。问题已经超出了学生的能力范围，学生当然是一问三不知。当然，有些时候这样的问题也是必须要提出的，但是教师应该紧随设计一些分解大问题的小问题来引导学生思考和探索。或者是把大问题逐级分层引导，让一些模糊的概念逐渐清晰起来。例如：学习“生么是抽象艺术？”这一问题的时候，教师可以先引导学生通过查阅汉语词典等方式解决“什么是抽象？”这一问题。学生通过字典等学习工具可以查找出“抽象”的概念，即抽象是指从众多的事物中抽取出共同的、本质的特征，舍去非本质的特征。然后通过一些活动让学生列举或者展示“水果”这一概念在生活中的实物材料，并让学生找出这些实物材料共同特征。学生就会列举苹果、梨子、桔子等，它们的共同特征是味甜、水分多、可以生吃、解渴、都属于植物类果实等。这样，教师再归纳引导，具有这些特征的物体他们都有一个共同的名称叫“水果”。“水果”这个名词就是一个抽象的概念。当学生把“抽象”这一概念搞清楚之后再去学习“什么是抽象艺术？”就容易理解了。抽象艺术就是指从各种艺术中抽取出它们共同的、本质的特征，通过不同的表现手段创作出来的艺术作品。
总之，在当下的农村高中美术鉴赏教学实践中，还存在着诸多问题需要探索和研究。作为高中美术鉴赏教学实施者的教师首先要改变自身的教育教学理念，以新《普通高中美术教学标准》为指导，不断的学习、探索和创新教育教学手段。让高中美术鉴赏课的核心素养真正得以落实和贯彻。
参考文献
[1]2017版国家《普通高中课程方案》.
[2]2017版国家《普通高中美术课程标准》.
作者简介
黄礼忠，男，汉族，云南省广南县人，毕业于云南艺术学院美术学教育，中小学高级教师，现在广南县第三中学校任教，研究方向是中学美术教育。
论文作者:黄礼忠
论文发表刊物:《中国教师》2020年1月刊
论文发表时间:2020/3/20
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