近年来,在教学实践领域存在着两种看似“对立”的学习方式：一种是传统的系统学习——“接受性学习”,另一种则是创新的自主学习——“探究性学习”。新一轮课程改革把“探究性学习”提到了教学过程中的重要位置。许多教师认为“接受性学习”与“探究性学习”是对立且不能和谐统一的。但笔者认为，它们都有存在的价值，是相辅相成、缺一不可的。新课程背景下教学方式的改变，并不是所有的课堂教学都要学生亲自经历事物的发展过程，也不是每一节课都要学生进行收集资料、实践操作、合作讨论。所以，任何一种学习方式，只要运用得当，都是有意义的学习。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。我们欣喜地看到，许多老师已经有意识地把这些学习方式引进课堂。但是也发现，这些学习方式有的只能在公开教学上运用，有的流于形式，更有的根本不敢谈起传统的接受式学习方式。出现这些问题的原因在于对学习方式不甚理解，尤其是对接受学习与探究学习两类学习方式的内涵与应用有误解。
一、探究学习与接受学习的比较
当代著名的认知心理学家奥苏伯尔认为，学习方式可分为有意义的接受学习和发现学习两类。这种论述得到了国际教育界的认同。
有意义的接受学习（下简称接受学习）是指学习内容已经以定论形式展示，不需要学生去独立探索和发现，只要从原有认知结构中检索与新知识具有实质性联系的固定点，使之相互作用，实行新知识意义上的同化，从而扩大或改组认知结构。
发现学习是由美国著名认知心理学家布鲁纳提出的。目前我们提倡的探究学习与发现学习基本相同。这种学习方式不呈现学习结论，是由学生自己寻找问题答案的教学活动形式。它是以学生独立自主学习为前提，给学生提供观察、调查、假设、实验、表达、质疑、讨论问题的机会，让学生将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学有利于开发学生智力，发展学生的创造性思维，有利于引导学生掌握科学的学习方法，培养自学能力，为终生学习奠定基础。
如果从比较这两种学习方式的功能来看，探索学习比较开放，它更重视学生学习动机和独立思考，更强调过程。正如布鲁纳认为，了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度。探究学习有利于学生创新能力的培养，但是这种学习方式花费的时间较多。接受学习可以在较短的时间内让学生吸取更多的信息，但是它必须具备两个条件：一是学习材料对原认知结构具有实质的、非人为的联系，二是学习者必须具备这种学习的心向。如果同时具备这内外两个条件，同样能激起学习的主动性和积极性；如果缺少其中任何一个，就容易造成死记硬背。由此可见，两种学习方式各有利弊，各有其适用的范围。
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二、探究学习与接受学习的灵活选择
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出的“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，这是针对过去过分沉溺于接受学习而影响学生创新精神的情况而提出的，绝不意味着反对接受学习。探究学习和接受学习各有其功能，既不能对传统的教学方法“全盘否定”,也不能对课程改革过程中出现的新东西顶礼膜拜，对传统的教学方法要“取其精华而去其糟粕”，而并非采取“一棍子打死”的态度。我们不应该“完全肯定”课程改革中所出现的新事物,也不能全盘否定传统教学中的合理成分，切勿提倡一种而去否定另一种，只有这样才能构造更有效的学习方式。
理解了接受学习和探究学习两类学习方式内涵及其关系，我们在教学中应该有以下一些理念：学习方式的选择运用,要受到教学内容、学生水平、个性特点等多种因素的制约。
第一，并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决，要善于依据不同学科和学科中不同的教学内容，灵活运用适当的学习方式。第二，学习方式要因时、因地、因人而宜，不能“一刀切”。“探究式”适合智力好、主动性强的学生，而学生的智力发展、知识水平不平衡是客观现实，如果一味地追求“探究”，就会严重脱离一些学生的实际，挫伤他们的积极性。第三，学生个性不同，“探究式”也好，“接受式”也罢，适合学生个体特点的，才是最有效的。
在学生的学习方式上，历来有多种多样的主张和做法。作为学习方式之一的接受性学习，也有机械性接受、被动性接受、有意义的接受等几种形式。我们在倡导探究性学习方式的同时，也不能忽视有意义的接受学习方式，更不能一味追求“探究性学习方式”的“时髦”。事实上，接受性学习并非都是机械的、被动的，探究性学习也并非都是有意义学习，现代教育应该是接受性学习与探究性学习紧密结合的教育，“探究性”也好，“接受性”也罢，“适合的才是最好的”，只有适合学生自己的才是最有效的学习方式。
接受性学习和探究性学习应取长补短，互相促进，二者不可偏废。重视探究性学习，首先要打好基础，没有一定的基础，一味地强调探究学习是不可取的。探究性学习不只重形式，更要重实效。在课堂教学中，要根据教学目标，引导学生选择学习方式。要从实际出发，适合运用哪种学习方式就用哪种，要注意综合运用多种学习方式。
“教学有法，教无定法”，我们在课堂中灵活地运用适合于学生自身的教学方法对于完成教学目标是大有裨益的。有些内容如果用传统的讲授法学生会觉得枯燥乏味，然而有的内容如果用传统的教学方法既节省时间，又达到了预期的目标，何乐而不为呢？总之，只要能完成教材及新课程标准的目标，教师无论采取怎样的教学方法都是可以的，不一定确定谁主谁辅，可以“你方唱罢我登场”，“不看过程看结果”，“条条大路通罗马”，殊途而同归罢了。
论文作者:郑婉娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年10月总第172期供稿
论文发表时间:2015/12/8
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