英语字母拼读研究述评及启示，本文主要内容关键词为：述评论文,英语论文,字母论文,启示论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
字母拼读教学（phonics，又称自然拼读法、直接拼读法）是指通过教授字母和发音的对应关系，帮助学生运用这一知识拼读出英语单词的发音。如今，字母拼读教学已成为英语系国家启蒙阅读教学中的一个重要组成部分，相关的理论和实证研究也已较为成熟。我国义务教育英语课程标准明确将培养字母拼读能力列为小学阶段英语学习过程中所须达到的一项重要语言知识技能指标。国内也随之掀起了一股字母拼读教学的热潮。同时，也不乏质疑的声音，主要集中在字母拼读对我国儿童学习认读英语单词是否有效果。另外，字母拼读教学的质量问题也成为新的课题，对于如何提高字母拼读教学质量的问题，英语系国家近年来针对以英语为母语（英语L1）儿童字母拼读的理论和教学研究成果可以为我国的英语字母拼读教学提供有益参考。 一、字母拼读与英语单词认读 英语是拼音文字，字母可以用来代表英语语音。在阅读过程中，如果单词存在于儿童的口语词汇中，字母拼读可以帮助他们拼出单词的读音，进而从心理词汇中提取单词的意义；如果单词不属于儿童的口语词汇，字母拼读则可以帮助他们建立单词形音义的联结，经过多次拼读之后，单词形音义的关联在儿童的心理词汇中得以巩固，进而扩充视觉词汇量，同时也有助于儿童更有效地记忆单词和分辨字形相近的单词[1]。当然，必须指出的是，鉴于英语拼音文字系统中字母和语音的对应关系并非完全一一对应，儿童依靠字母拼读未必能直接拼出单词的准确读音，但是他们可以多次尝试拼出可能的读音，逐个和心理词汇中的口语单词匹配，进而提取语义。 也许有人会认为字母拼读对学习英语单词认读成效并不大，因为英语拼音文字系统中字母和语音的对应关系并非完全一一对应。但必须指出的是，84%的英语高频词包含了规则的字母和语音对应关系。而且，即使是不规则的英语单词，它们的拼读还是要借助字母发音对应关系知识的。例如，不规则单词listen中大部分的字母发音是对应的，除了字母t。另外，相对元音而言，辅音的字母发音还是具有较高的一一对应性的。而且在尾音韵脚中，元音的字母发音对应关系则变得较为规则[2]。例如，虽然元音字母a有多种发音，但在尾音韵脚-at，-ake，-ast中，发音较为规则，通常为/aet/、/eik/、/a:st/。因此，儿童可以运用尾音韵脚来帮助确定元音的字母发音。 另外，还有些质疑的声音源于母语非英语（英语L2）儿童口语词汇有限，即使通过字母拼读拼出书面单词读音，也未必能提取语义。但是，必须指出的是，至少通过字母拼读，英语L2儿童可以将单词的形和音关联起来，这对单词的记忆至关重要。而且，儿童如果缺乏字母拼读能力的话，在学习认读陌生英语单词时，他们将不得不依赖外界的帮助，这在一定程度上会影响儿童学习认读新单词的主动性和积极性[3]。长期无法准确流利读出单词，会使二语学习者认为自己的英语能力一直处于初级水平，不利于培养其英语学习的自信心和动力。因此，对于英语L2儿童来说，培养字母拼读能力对于学习认读英语单词也很必要。 二、我国小学英语字母拼读教学 英语系国家已经就如何有效开展字母拼读教学开展了大量广泛的研究。研究结果表明，英语L2儿童单词认读能力的发展和英语L1儿童类似[4]；英语L2儿童的字母拼读能力也和其英语单词认读能力高度相关[5]。我国开展字母拼读教学可以借鉴英语系国家的字母拼读教学内容和方法。但必须指出的是，由于我国儿童在学习字母拼读前英语输入量远不及英语L1儿童，在我国开展字母拼读教学，不可照搬英语系国家字母拼读教学内容和方法。因此，在结合我国儿童英语学习的实际情况和英语系国家字母拼读教学研究成果的基础上，本文拟提出我国小学有效开展英语字母拼读教学须要涵盖的五个方面。 1.在低年级着重培养英语语音能力，为进行有效字母拼读教学打好基础 在教授我国儿童字母拼读时，一个不可忽视的问题是，字母拼读涉及英语语音，如英语发音、音素识别、英语语音结构。瑞克森指出，英语L2儿童学习字母拼读的有效性建立在其是否掌握了一定的英语语音知识的基础之上。而且，英语L2儿童的字母拼读能力还与他们准确区分英语最小对立音素的能力高度相关[6]。英语L1儿童在学习字母拼读前，通常已经掌握了一定的英语语音知识和技能，如读出及识别英语的44个音素。因此，老师可以直接借助L1儿童已有的英语语音知识，教授字母拼读和早期阅读。但是，对于英语L2儿童来说，在学习字母拼读前，他们也许并没有掌握好英语语音知识。我国部分儿童在进入小学开始学习英语之前，英语口语输入量相当有限，甚至没有接触过英语，英语语音能力极为薄弱。而且，英语的语音系统和汉语语音系统有着很大的区别。例如，英语的一些元音和辅音并不存在于汉语语音中，如/
/、/θ/等。汉语语音系统中也不存在如/
/和/i:/这样对立的长短音区别。另外，英语语音系统中辅音群这一常见的语音结构在汉语语音系统中也是不存在的。对于中国儿童来说，如果不先掌握一定的英语语音知识，老师直接教授字母拼读技能的话，恐怕容易造成学生的困惑，教学效果甚微。因此，在正式学习字母拼读前，我国儿童须要接触大量英语口语材料，培养英语语音能力，为进行有效字母拼读教学打好基础。教师可以运用以下教学活动帮助我国儿童掌握一定的英语语音知识。 （1）挑选富有韵律的儿歌或者简短的对话，让学生感知英语并且模仿英语发音。 （2）尽量以学生能意会的方式，解释与说明某个音素的发音。教师可将某些发音方式与某些日常生活中的动作或表情相比拟。例如，发/i:/的音时，嘴型与微笑时相似。 （3）通过视觉辅助，利用图示、教具等帮助学生体会如何发音。例如，学生常发不准/i/、/e/等音，老师除了在示范时要学生注意老师的嘴型外，还可以用橡皮圈辅助，将橡皮圈拉紧来显示发这两个音时嘴唇的形状，将发音的说明尽量视觉化，帮助学生具体掌握发音诀窍。 （4）对学生感到困难的发音，老师还可以利用含有该音的易念的单词为桥梁，帮助学生掌握该发音的要点。 （5）对学生容易混淆的音，老师可以设计听音练习，让学生能听出差异所在，以便能发出正确的音。 2.完善字母拼读教学内容 英语系国家字母拼读教学最主要的教学内容自然是字母与发音的对应关系。字母与发音的对应关系除了包含单个字母、字母组合的发音，还包括常见拼字模式，如尾音韵脚。Wylie和Durrell从英语L1儿童的常见单词中提取了37个常用的尾音韵脚（见表1），运用这些尾音韵脚可以衍生出500个英文单词[7]。另外，英语系国家字母拼读教学还涵盖字母知识（字母形状和字母名称）的教授以及语音意识（如音素识别、合并、分割等）的训练。
3.系统化字母拼读教学 字母拼读在英语系国家有许多不同的教学方法，如合成式字母拼读教学、分析性字母拼读教学、以拼字为基础的字母拼读教学、类比式字母拼读教学[8]。 无论哪种字母拼读教学方法，只要是系统化地教授字母发音关系，都是有效的[9]。系统化的字母发音教学关键在于有计划性地教授字母发音关系，由简入繁。英语系国家的字母拼读课程种类繁多，但字母发音教学顺序大多大同小异。首先，单辅音字母先于复合辅音以及辅音群教授，单元音短音先于长元音、复合元音、双元音，以及元音字母或字母组合的其他发音。另外，单词中出现频率较高的字母发音比单词中出现频率较低的字母发音普遍较早教授。 和英语系国家的字母拼读教学法研究结果一样，针对以汉语为母语的儿童来说，合成式字母拼读法和分析性字母拼读法也都能显著提高学生的字母拼读能力，但两者的教学成效并没有显著区别[10]。然而，考虑到英语L2儿童的口语和听力词汇都相对有限，合成式字母拼读在帮助他们提取单词语义上效果有限，分析性字母拼读法或许更适合他们，因为在分析性字母拼读教学过程中，老师可以运用学生熟悉的口语和听力词汇为基础，鼓励学生去观察和比较这些词汇，找出其中共有的字母发音对应关系，加以学习和操练[6]。其实，正如英语系国家字母拼读教学研究者指出的，无论哪种字母拼读教学方法，只要是系统化地教授字母发音关系，由简入繁，都是有效的。 如今，我国的小学英语教科书中大多都涵盖了字母拼读教学，每一篇课文后面介绍一对或数对字母及其发音，并配以少量练习，如单词、句子或韵律诗。而字母发音的教学顺序，有些课程以字母或字母组合的类别分开来教学，例如，先教辅音字母，再教元音字母，再教复合辅音，再教辅音群，再教复合元音及双元音等。总体来讲，该教学顺序遵循了由简入繁的原则。然而，这样分类固然逻辑性很强，但在学习字母拼读初期，由于缺乏元音字母的发音知识，学生无法仅凭所学的辅音字母的发音拼读出CVC结构的单词读音。考虑到字母拼读教学的目的是培养他们的拼读意识，提高学生运用已学的字母发音对应规则尝试拼读单词的积极性，因此，将辅音字母和元音字母穿插在一起教授，让学生运用刚学到的辅音和元音字母发音来尝试拼读单词，或许更能培养学生字母拼读单词的意识以及提高他们学习字母拼读的成就感和积极性。 4.经常复现字母发音关系，并配以字母拼读练习 英国小学教学策略的字母拼读教学课程《字母和发音》指出，字母拼读课程应当遵循以下教学顺序：复习之前教授的字母发音知识→教授新的字母发音知识→练习拼读含有该新教授的字母发音的单词→运用新学的字母发音知识读短句或短文。美国国家阅读委员会也强调，系统化的字母发音教学，如果不配以适量的拼读练习，是无法达到预期成效的。 我国儿童接触英语的机会毕竟不像以英语为母语的儿童么多。为了保证字母拼读教学的效果，字母发音关系应做到经常复现，并且配以一定量的拼读练习。每次练习时间不宜过长，但可以较为频繁，形式应做到多样化，教师可以运用以下教学活动帮助学生练习字母拼读。 （1）准备一些卡片，上面写有已学过的并且可通过已学的字母发音知识拼读的单词。在每张卡片背后附上回形针，将所有卡片放入袋中，并且制作一根一端附有磁铁的钓鱼竿。将班级分为数队，各队的成员都要钓取单词卡片，并将单词拼写读出，随后将每个字母或字母组合依次拼读出来，最后将所有字母发音组合起来，读出单词读音。班级其他同学判断该同学拼读是否正确，如果正确，该同学代表的队伍获得1分。最先获得10分的队伍获胜。 （2）让学生熟悉常见的拼字模式（如-an，-at，-ing，-est，-ell等）。将辅音字母卡归在一叠（如b，c，d，f，h等），将拼字模式归在一叠。将全班分为A，B两组。A组派一代表上前抽辅音字母卡，B组派代表抽拼字模式卡，然后两人将各自的卡片贴在黑板上组成一个新词（如b和at放在一起）。能最先正确念出该词的代表为该组得分。 （3）通过朗读或阅读童谣、短诗、绕口令、简易故事等有意义且趣味化的材料，让学生有机会并懂得运用字母与发音的对应知识来认字。值得一提的是，认读单词只是阅读的一个过程，最终目的在于理解阅读内容。所以这类材料作为字母拼读文本时，首先应让儿童念出兴味，领略文字的乐趣和意义，然后再针对单词，做字母拼读方面的练习。 5.将字母拼读教学融入日常词汇教学活动中 字母拼读其实是单词认读教学的一个环节，教师在词汇教学的时候，就可以有意识地将字母拼读和平时的词汇教学有机结合起来，尽可能让学生尝试运用学过的字母发音知识拼读单词，培养学生的拼读意识。例如，在教授clock时，老师可以首先引导学生将单词分割为较小的单位，如首音cl、尾韵ock，或者首音cl、元音o、尾音ck。然后，针对以上所分割的小单位，引导学生将个别字母与其发音相对应，拼读出单词发音。之后，老师或学生可以将单词的发音念出来，引导学生边念单词发音，边尝试拼写出单词。老师也可以配合所教单词，补充一些延伸练习，尤其是元音的长短音以及常见的尾韵拼字模式。 综上所述，对于我国儿童来说，字母拼读能力的培养是学习英语单词认读过程中不可缺少的一个环节。我国字母拼读教学应借鉴英语系国家的研究成果，结合我国儿童英语学习的特点和实际情况，把重点放在提高字母拼读教学质量上来，并且进行大量针对我国儿童的字母拼读教学实证研究，找到适合我国儿童的字母拼读教学方法。
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