小学生写假作文现象的成因及对策，本文主要内容关键词为：成因论文,小学生论文,对策论文,现象论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、小学生作文中的虚假现象及原因分析
造成学生作文中的虚假现象，据我调查，有如下三种原因。
（一）思想境界太高
学生习作不写生活中的小事、平凡事，但凡下笔必是惊天动地。以“写我最熟悉的一个人”为例，学生最喜欢写的是妈妈：我生病了，妈妈背我看病，下着滂沱大雨，摔一跤，额头流血，顾不得，直往医院跑。结局是我好了，妈妈病了。如此催人泪下的事件，一看却是破绽百出。“妈妈”为什么一定要背着“我”去看病，难道就没有其他更快捷方便的交通工具吗？情节为什么总是要有下雨、摔跤、流血的场面？结局为什么一定是“我好了，妈妈病了”？可见，学生的作文已经被预先“排练”了，估计背后的“导演”认为只有这样思想觉悟高、唯美感人的作文才能拿高分，于是一直暗示或范读这类文章。可是，生活中这样的事例太少了，学生找不到，只有编了。这就凸现了语文教师对作文评价的偏差。何为好文章？我认为评价小学生的作文应侧重于内容和语言两个方面。从内容上看，首先鼓励学生写自己的世界。课标对小学生习作是这样要求的：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”强调自由地、真实地表达，才能写出自己的真情实感。其次是要培养学生的读者意识，让学生明白写作是为了表达交流。写的内容是否能吸引读者读下去，并引起读者的共鸣或思考？写的句子是否能清晰地表达自己的意图，让读者能读明白？从语言上看，“通”是关键，它是指组织的材料流畅、语言通顺。叶圣陶先生说，文而不“通”，犹如一件没制造完成的东西，拿不出去。在“通”的基础上，才讲究语言的表现力是否丰富。
（二）猜题背作文
有的老师为了学生在考试中作文不丢分，给学生提供的“妙招”是把本册作文练笔或其他作文材料背下来，再根据题目对号入座。以一次三年级测试的作文为例：
请介绍自己熟悉的一个地方，把这个地方景色的特点写清楚。
学生习作出现了两种情况：①蒙对的。此类习作全写的是“我的校园”，因为老师曾在课堂上指导过该篇作文，当时老师并没有引导学生进行发散思维，所以学生习作的结构和内容几乎如出一辙。②蒙错的。学生的作文写的是《龟兔赛跑》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》，或将阅读题的阅读材料抄了下来。
这种做法直接的危害是学生审题能力下降，学生不需要思考题目的要求是怎样的，不需要回顾生活、酝酿题材，也不需要创新、丰富，把习作当成了机械应试，违背了写作是为了表达、交流的初衷，结果扼杀了学生的思维，使学生的想法如同一个模板刻出来的。
（三）想象力受到压制
心理学家认为，发散思维以形象思维为基础，形象思维就是想象力。众所周知，儿童正处于形象思维特别活跃的时期，也应该是想象力最丰富的时期。可是我们小学生的作文，总会出现过于雷同、文字干巴、毫无灵气的状况。调研发现，这归咎于语文老师在作文课上过多地、刻板地讲写作技巧，忽视了学生思维的开发，忽视了对学生如何从生活中发现写作素材、选择写作内容的指导。曾听一位老师执教三年级的习作课“我学会了……”，这节课各环节教学内容的时间分配如下图所示。
结果60%的学生用流水账的形式把“我学会了……”的顺序简单地写下来，行文格式、内容都与范文相似。
从上图可以看出，执教者用20分钟提供了两篇范文指导写作，而让学生酝酿写作内容、把话说清楚的部分仅用了8分钟，当中只请了两个学生说自己的构思，对其他学生没有进行说话的指导。课后我问她：“你为什么特别重视写法的指导？”答曰：“学生的习作水平不高，我担心学生不会写，所以先引导学生读懂范文，理清文章的脉络，学习写作的顺序、方法，再让学生画出范文中写语言、动作、神态、心理等方面的语句，让学生学习如何把过程写具体。”
这反映了一部分老师的心态：担心学生不会写，于是不停地塞给学生写作方法。忽略了在实际的写作过程中，作文是经过思维到内部言语的转换、内部言语到外部口头言语表达的转换、内部言语到外部书面言语的转换过程。在这个转换过程中，口头言语表达是书面言语表达的基础，它有利于降低写作的难度。所以在作文指导课中，应更注重引导学生依照写作任务，再现写作情境，激活思维，酝酿写作素材，然后给学生足够的时间把想组织的材料有条理、连贯地口头表达出来，为书面表达做好铺垫。
二、在教学中杜绝作文虚假现象的三点对策
（一）阅读课侧重教给学生写作方法
学生抄作文，最主要的原因是不懂方法，因而没有写作的路径，对习作无从下手。而写作方法的习得不应该局限在习作课上，而应在整个单元的阅读课的学习中掌握。以人教版五年级上册第七单元为例。
叶圣陶先生说，课文无非是一个例子，这提示我们要充分发挥课文的示范作用。阅读教学应在理解感悟的同时，让学生积累词汇、句式等书面语言的构成零件，习得各种文体的写作方法及表达方式。
（二）习作指导课侧重开拓思路，启发思维
从费劳尔和海斯提出的写作过程的认识模型可看出，写作是一组思维过程，作者在这些过程中组织思想并构成篇章。小学生在习作时，需要先将思维中想要表达的内容挑选出来。这个环节，他们得思考：我要写什么？哪些是打算写在作文中的，哪些是不需要写在作文中的？写作内容哪些需要详写，哪些需要略写？哪些先写，哪些后写？这个过程就是组织思想，构思作文。这是习作指导中最关键的环节，让学生构思更清晰，组织的内容更丰富，表达更有条理。在这里，老师的作用仅仅是创设情境，诱发思考，鼓励学生不断地遐想、不断地呈现生活片段。
当学生已经在自由的空间里酝酿出写作内容时，我们可引导学生用列纲要的方式，把内容整理出来。如五年级习作：介绍自己的小伙伴，学生写出了这样的内容纲要。
1.开头：在我的小伙伴中，我最欣赏的是李天昊。
2.李天昊的特点。
（1）帅。进行外貌描写，重点写眼睛。（略写）
（2）博学多才。①举事例：有一次他指导我攻克了一道数学难题。②写作方法：人物神态、动作、语言描写。（略写）
（3）处事沉着。①举事例：一次同学受伤事件。②写作方法：场面描写、人物神态、动作语言、我的心理描写。（详写）
3.结尾。你若想认识他，就来五（3）班吧。
提纲完成时，可让学生先与学习伙伴说一说自己的构思，然后伙伴间互相点评、完善构思。
（三）习作评讲课侧重交流
写作是交际的手段之一，其本质在于表达与交流，有效交流的前提是表达真情实感。基于这一点，我们可以创设交流的平台，如把学生每次的习作制作成小册子，放在图书角，供学生翻阅；小组间进行合作评改，让学生在相互交流、评价中鉴赏批判，取长补短，共同提高；开展佳作赏析会，让学生把自己习作中的优秀片段制作成PPT，在班里朗读交流；创立班级博客，学生可自由发表文章，同学或家长可留言点评等，让学生觉得自己的文章不只是给老师看的，也可以给同学看，给父母看，甚至可放到博客、QQ空间和更大范围的读者交流，任何的假话、空话、套话都会在读者面前变得苍白无力。为了吸引读者，获得读者的认同，学生会把更多的心思放在选材的新颖、表达的生动上，这才是作文之道。