关键词：新课程理念；高中化学；实验教学
在现阶段的高中化学教学过程中，部分化学教师的教学观念与实际的教学需要产生的断层，不注重实验教学的规范性，也不注重构建实验化学与学生生活的连接，还有些教师不注重构建实验教学与生活实际的连接，从而导致整体的高中化学实验教学无效性。本文对此展开论述。
一、转变实验观念，奠定化学实验有效教学的基础
在传统的高中实验教学过程中，部分教师并不重实验教学，存在死记硬背化学知识的现状。为此，教师应注重从以下三点着力，纠正原有的错误实验观念。第一点，增强实验教学的与时俱新性。教师应密切关注化学教学的整体发展趋势，并在此过程中，不断更新化学教学观念，提升与整体趋势教学的贴合性。第二点，重视化学实验教学。教师应注重实验在化学教学中的作用，并提升学生对化学实验学习的重视程度。第三点，注重化学实验造作的引导性。教师应注重在化学实验的过程中，对学生的思维进行引导，让他们的化学实验更为规范。
例如，在讲授“氧化还原反应”这部分知识时，教师可以运用实验的方式，开展此部分内容授课，并在此过程中，准备相应的实验工具，比如试管、浓硫酸以及高锰酸钾等。在开展教学时，教师应注重引导学生相关操作的规范性。在操作的过程中，教师应引导学生认真观察水下发光实验，并在此过程中，注重让学生仔细观察对应的现象，并鼓励他们运用化学，专业术语进行描述，从而在此过程中，让学生的化学操作更为规范，让他们认识到化学实验学习的重要性，从而为后续的有效性化学实验教学，打下坚定的兴趣基础。
二、开展探究实验，提升学生的实验探究能力
演示性教学尤有其固有的优势，但是也有明显的弊端，比如，学生没有参与课堂实验的成就感，不能了解化学实验的具体规范，而学生实际的化学实验学习能力的提升，便成为空谈了。针对这种情况，教师可以运用实验探究法，给与学生充足的的实验探究空间，并在此过程中，提升学生实验学习的积极性，让学生在独立实验的过程中，进行试错，改错，提升学生的独立实验探究能力。值得注意的是教师应根据具体教学情况，针对性地对不同的学生进行引导，从而调动学生独立探究实验的热情，充分发挥实验教学的积极作用。
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例如，在讲授“几种重要的金属氧化物”这部分内容时，教师可以在掌握学生基本的学习能力情况下，给与学生充足展示自我的平台，在保护学生安全的情况下，让他们自主设计铝箔纸燃烧实验，激发学生设计实验的能力，并在此过程中，让学生通过课本知识，分析锡箔纸在燃烧过程中，突然熄灭的原因，从而提升学生的化学实验探究能力。在实际的实验过程中，学生会出现各种各样的问题。因此，教师应关注学生的实验动态，并针对不规范的行为，实施引导，从而让他们的实验步骤根据有操作性和规范性，从而充分发挥探究教学的积极意义。通过和学生的交流，教师发现大部分学生可以结合课本，思考铝箔纸在燃烧中突然熄灭的原因，即铝箔纸在燃烧后，形成氧化铝，而氧化铝比铝箔纸的熔点高。
三、进行生活实验，增强学生实验意义的认知
常识是对知识的高度总结，也同样应用于实际的生活过程中。而高中化学知识的教学也不例外。化学教师在实验教学的构成中，可以引导学生思考生活与化学之间的联系，并能够运用化学实验，解决生活中的问题，从而真正懂得实验化学对生活的真正意义，提升学生的化学学习兴趣度。与此同时，通过这样的方式，学生可以从化学实验的角度，更多的观察生活，并在此过程中，更多的运用知识，从而提升化学实验教学的有效性。
例如，在讲授《资源综合利用 环境保护》这部分内容时，教师运用多媒体，展示煤在直接燃烧过程中，产生的危害，让学生树立环保意识。与此同时，教师可以和学生一块开展“煤的干馏试验”，让学生在此基础上，认识煤的构成，以及干馏试验对于保护环境的重要性。与此同时，教师可以延伸学生的学习视野，让学生思考为何在汽车的排气管上，需要安装三元催化装置，并思考在此过程中，蕴含的化学知识，让学生认识到化学实验的实际意义。
总而言之，在开展化学实验的过程中，教师应注重转变原有的教学观念，并给与学生更大的实验学习空间，让学生在实验的过程中，认识到实验对化学的作用，并能够掌握规范化的实验技能，提升学生观察实验现象，探究本质的能力。与此同时，教师应从生活角度着力，让学生认识到化学实验的实际效用，真正让他们对实验学习产生兴趣，提升实验教学质量。
参考文献：
[1]刍议高中化学实验有效教学策略[J].李睿峰.宁夏教育科研.2017(01)
[2]探究式教学方法在高中化学实验教学中的应用[J].王亚会.课程教育研究.2016(52)
论文作者:海莲
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
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