福建省漳州第一中学 363000
摘 要：核心素养理念的提出有助于落实立德树人的教育目标，也对学生的能力提出了更高的要求。如何提高课堂教学质量，促进学生全面发展，助力高考，分层教学模式就应运而生。本文笔者结合自身教学实际对分层教学做了一些探究与思考。
关键词：分层教学 高中思想政治课堂 实效性
一、分层教学的理论依据
我国的著名教育家孔子两千多年前就提出“因材施教”的理论。孔子根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看作是分层教学的前身。孔子认为“天生德”、 “上智与下愚不移”，虽然这是一种唯心的形而上学的观点，但是他承认个性的差异，主张“因材施教”，则又是一种不回避矛盾与讲求实际的见解。国外许多教育家也提出过相关理论，例如原苏联的教育家维果茨基的“最近发展理论”，他认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。以上理论的提出都是建立在个体差异发展的基础之上的。长期以来，这项教学原则得以继承和发扬，已成为中国教育的精华。现代教育学对因材施教涵义的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。这些与分层教学在本质上是一脉相承的。
二、高中思想政治课堂分层教学的必要性
1.弥补班级授课制的不足。分层教学是在个性化教学思想的引领下，在班级授课制的框架内，以学生差异为基础，科学选用适当的教学方法和策略进行的个性化教学，以达到学生整体提升为目标的一种教学模式。由于班级学生人数多，智力水平、潜在能力、基础知识状况、学习动机、学习方法、兴趣爱好等都存在个体差异，接受课堂教学的情况也就有所不同，给学科的学习带来一定困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大程度的发展。分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助学生提高学习成绩，让不同成绩的学生能够最大限度地发挥他们的潜力。这样就充分弥补了传统班级授课制的不足,在课堂教学中能起到“最优化”的效能。
2.立德树人，助力高考。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆新高考改革对学生提出了更高的能力要求，具体来说主要考查学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题四个方面的能力。试题多是同时考查几个不同能力，但又有所侧重各个能力。
那么该如何培养学生的四项能力来助力高考？给我们一线教师提出了更为神圣的使命，带来了新的更大的挑战。由于每个学生需要培养的能力素养各不相同，提升空间、方向也是有个体差异，应区别对待，分层教学模式势在必行。为了更好地迎接挑战，并能在挑战中获胜，教师既要创新教学方式，也要挖掘学生最大的潜力，师生合力备战高考。
三、高中思想政治课堂分层教学实施的建议
1.科学地对学生进行分层。教师在坚持尊重学生原则的前提下，根据班级学生的成绩和自主学习能力，指导学生实事求是地评估自己，通过学生的自我评估，科学地对学生进行分层。可以分为“引领”层、“机智”层和“发展”层三个层次，学生自愿地选择自己适应的层次。如果学生无法准确地进行自我评估，教师应根据学生实际情况进行合理性分析，帮助学生找到适合自己的层次。分层是相对的、动态的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出调整层次要求，教师即可根据学生的学习情况的变化，引入适当的竞争机制，作必要的不同层次间的升降调整。例如，以每次月考政治单科成绩进步总名次作为参考，或者期中和期末考试政治单科成绩均明显进步的，由学生提出层次调换申请，教师再适当调整，并以此不断激励学生上进。
2.准确的分层备课授课。备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。课堂上教师提问的质量，从一定意义上说，决定着学生的求知欲望，影响着学生的学习效果。因此，教师备课时应围绕实际教学需要设计有层次的问题串，使不同层次的学生都有解答问题的机会，打破那种全班齐答或个别“回答专业户”承包的局面。
在授课过程中，对于那些平时答问发怵的学生，教师应拣易而问，使其享受到成功的喜悦；对于那些已具有一定思考解答能力的学生，教师则要设置问题梯度，知难而问，使他们在自己的“发展区”中有更高的突破，让所有学生都有所得、有所获。
3.合理地分层布置课后作业，强化个别化辅导。课后作业和课后辅导都是课堂教学的延伸和补充，合理利用可使不同层次的学生不断提升。作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和实际知识水平，呈现阶梯状，才有可能培养学生的学习的兴趣和信心。例如，让“发展”层学生打好根基，完成课后配套练习，加强理解即可；让“机智”层和“引领”层学生挑战高考真题，提高练习难度，让他们体验到挑战成功的愉悦感。强化个别辅导时一般采用三定，即：定时、定人、定内容。定时，每天集中答疑，处理学生的共性问题；定人和定内容，则根据学生的个性差异、学习能力，安排有针对性的个性辅导。
思想政治课堂教学与分层教学相结合的研究和探索还在多方面、多角度地展开，在以后的教学实践活动中，还需要教育理论工作者和一线教师进一步探索和实践，为推动思想政治课课堂教学改革贡献一份绵薄之力。
论文作者:郑艳苹
论文发表刊物:《教育学》2019年4月总第173期
论文发表时间:2019/4/26
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