“预习”，顾名思义，就是指学生预先自学将要学习的内容。预习的主体是学生，预习的内核是自学。课前预习旨在提倡学生自学，培养其自学能力，张扬学生个性，获得新知识，积累新技能。我认为课前预习应注重人本，注重文本，注重预期和效率，不应该有固定死板的人为模式。通过这一过程性行为的实施，提高学生学习的自觉性，养成良好的学习习惯，促进语文学习所必备的学习技能的形成。下面是本人的一点体会和收获：
一、激发兴趣，培养预习习惯
通过读诵、观察、讨论、思考，甚至游戏、表演等喜闻乐见的形式，预先感触情景，对课文有关内容有直接的领会。兴趣是成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。由此看来，兴趣是学习最好的老师，也就是说，指导学生进行预习，教师就要善于激发学生对所预习内容的兴趣，这样才能让学生获取课前所要掌握的知识点，达到预期目标。
学生最大的心愿是得到老师的认可，所以，我们要将评价体系贯穿于日常的教育教学活动中。平时，我提出预习要求后，只要学生能完成，我都会给予肯定，当然肯定的方式是不拘一格的，采用多种手段以评价激励学生，肯定学生在预习过程中付出的努力及获取的体验和进步，以提高学生的预习兴趣，培养预习的良好习惯。
二、注重全方位指导，培养预习能力
“授之以鱼，不如授之以渔”，在指导学生预习课文时，要给学生提供多种多样的预习技巧和方法，以利于积极开发学生的创造性，全方位调动学生的思维，尽可能最大限度地培养学生各种能力的发展。
1.明确要求，整体感知。
预习注重的是行为过程，学生在老师指导下，积极主动去做语文预习这一“作业”，在做的过程中有所收获。要弄明白欲解决哪些问题，这是老师要明示的。如扫清文字障碍、通读课文、思考作者观点等一些基本问题，使学习通过这些问题的预习，能对文本故事有个整体了解。
2．鼓励提问，隔置疑难。
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在这一过程中，不要让学生陷入奇谈怪论的泥淖，要正确把握预习的方向，不能任其发展。讨论要有实在意义，能够解决一些文本中的实际问题，对一些无关痛痒的问题，可以隔置。即使是一些所谓的重要问题，如果许多同学发生了争执，而且是争执不下，我就会把这些问题有意悬起来，不让其向死角发展，而把学生的预习引入良性发展的轨道。
3．循序渐进，逐步提高。
我经常鼓励学生，预习时力所能及的说出一些独到的思维和见解，有个人的情感体验，哪怕是对作者意图的一种良性猜测，这一过程性行为是为了培养学生的思维能力，形成一种定性的思维习惯，进而影响学生的一些做事行为和技巧。
三、强调预习规范性，注重文本内容
所谓规范性预习，我认为，就是学生在教师的宽松指导下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文的学习活动。这种学习活动因为有教师有目的、有计划的指导而显精彩，避免了学生自学过程的盲目性；因为是有步骤、有章法指导，避免了学生预习的随意性，使学生在自学过程中用较少的时间达到较高的学习效果，从而提高自学效率；因为有循序渐进的程序，使学生在自学中能积极投入，容易激发学生的探究精神，从而高效地培养学生自学能力。
一些常规化的预习方法我也经常参考应用。如引导学生了解文章作者及写作背景，明确文本的学习目标，查阅工具书，划分段落层次，写提纲，归纳各部分内容，思考课后练习题，做笔记，写体会感想等等。当然，在做这一过程中要注意灵活性，要注重文本内容，注重行为过程，不要死板地去限制学生，让学生快乐自由地认知文本，理解内容，在不知不觉中提高学生的能力。
四、体验成功 提高课堂效率
进行课前预习的实践证明，课前预习是提高课堂教学效率的重要环节。
学生通过课前预习，在听课时，注意力就会很容易集中在预习中出现的问题上，做到听课时有的放矢，提高语文学习的效率。就教师而言，在设计、检查预习作业的过程中，既能针对学生的个体差异和智能特点，优化课堂教学，又有利于学生大脑开发和潜能挖掘，使语文学习过程呈现立体性。课堂上，教师对学生的课前预习进行认真地考评，交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现，同时，也大大提高了语文课堂教学效率。
在语文教学过程中，合理、科学地帮助学生掌握有效的课前预习这种学习技巧，会使学生学得主动，学得生动，知识掌握扎实，智力得到锻炼，能力得到培养，收到事半功倍的学习效果。培养学生课前预习的能力，我们要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习的全方位指导。
实践告诉我们，教师注意激发学生对预习的兴趣，注重全方位指导，强调预习规范性，让学生体验成功的快乐，就能较好的提高学生的语文预习水平，强化语文的学习能力。
论文作者:冯国亮
论文发表刊物:《教育与发展》2014年第2期供稿
论文发表时间:2014-3-19
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