以史导论，引导学生理解历史的多面性——以《人在历史中的地位》的教学设计为例，本文主要内容关键词为：历史论文,为例论文,导论论文,教学设计论文,引导学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、设计本课的缘起
2006年秋，浙江省高中教育进入新课程实验，嘉兴市的高中历史教育也不例外。“以史导论”教学模式在优秀历史教师们的实践中继续得到丰富与发展。其中的“史”在原来的“两层含义”（所有已发生的事；教师要如实地描述史实）的基础上，又增加了“历史现场”这一重要元素，具体是指教师要通过提供适当的史料，为学生创设有利于观察与理解历史现象的“历史现场”，以此帮助学生既要站在今天的立场上审视过去的历史现象，也应努力回到历史现象所发生的特定的时间与空间，以便更好地理解历史。
“如果你生活在20世纪30年代的德国，你会不会成为一个纳粹？”这是在二战胜利60周年之时，《中国新闻周刊》记者在德国采访期间抛给每一个访谈对象的问题，也是2009年2月24日，嘉兴一位年轻的女教师在一节课的导入中抛给学生的问题。这位女教师是嘉兴市优秀高中青年历史教师研修班学员，这次是她在高二文科班开研究课，主题是《在历史情境中感悟历史——以〈走向二战的德国〉为例》，意在引导学生“置身于历史发展的环境中去观察历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机等，并理解其思想发展变化”。基于“以史导论”教学模式，她选择了包括“德国二战老兵口述”在内的大量史料并作了精心设计。果然当教学结束，教师把在导入中曾抛出的上述问题再次抛给学生时，因为有了“同情之理解”，学生的普遍反应与记者在德国遇到的每一个访谈对象几乎完全相同：“很难说，真的很难说。”如果只从回到“历史现场”这一视角看，这节课无疑是较为成功的。不过面对这样的结果，劳鹤、舒和兄妹的形象却一再地闪现在我眼前，学生是否也应当同时认识他们？这是历史真实的另一面，而且至少具有同样价值。
自1997年担任嘉兴市历史教研员开始，我一直致力于引导本市的历史教师，通过历史教育将人文精神传递给学生，为他们成为合格的共和国公民奠基。“以史导论”教学模式就是在这样的背景下逐步形成的，它要求历史教师围绕帮助学生塑造优秀人格这一根本任务设计教学。显而易见，从这一角度看，“史”和“导”都是手段，“论”才是目的。如果“回到现场”的结果只是让学生感到人是历史的产物，有难以克服的历史局限性，那就和“以史导论”教学模式的根本目的几乎是相悖的了。当然，这不能完全怪这位年轻教师，因为如何很好地施行“以史导论”，既是一个认识问题，也是一个实践问题。基于这样的认识，在随后的现场学术点评中，我既充分肯定这位年轻教师，基本达成了引导学生“在历史情境中感悟历史”这一预设的教学目标，又坦率地指出她这次只完成了一半任务，另一半任务还有待完成。
知易行难。能否还是以此为主题，在一节课中完整地实现教学目标、让老师们更好地理解并进而更好地施行“以史导论”教学模式呢？3月5日，按照自己的教学设计，我“下水”上研究课，并请了包括这位年轻教师在内的一批同仁们“围观”。
二、设计依据与教学目标
本课内容源自高二选修课《二十世纪的战争与和平》，教学对象是高二文科班学生。因此，我的设计依据不但要基于课程标准，也要基于浙江省的《考试说明》和历史学科《教学指导意见》。
《考试说明》要求掌握的内容：（1）凡尔赛体系；（2）1929-1933年资本主义世界经济危机；（3）第二次世界大战爆发的历史背景；（4）爱因斯坦和相对论。
《教学指导意见》要求：（1）理解《凡尔赛和约》的主要内容，评价其客观作用和局限性；（2）了解德国建立法西斯专政的经过；（3）以辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点为依据，正确把握个人与社会的关系；（4）认识爱因斯坦对科学和社会发展的巨大推动作用。
根据教材内容和以上“要求”，我将本课的教学目标确定为：以“纳粹德国时期德国人”的不同表现为案例，整合课程标准对选修3与选修4的若干学习要求，帮助学生理解人在历史中的地位：人是历史的产物，有历史的局限性；人也是历史的创造者，正是作为历史创造者的人们，引领着人类文明的进步。
需要特别说明的是，本课是基于年轻教师的教学设计加以改造，意在既肯定这位教师的可贵心血，又表明只要处理得当，原来教学设计可以实现升华，从而完整地达成引导学生“在历史情境中感悟历史”这一教学目标。所以，以下教学设计中的第一、二部分，从思路到主要材料，基本上保留了原设计，第三部分“德国人的惕厉良心”则是根据我对相关问题的认识新增加的。
【设计者说】在“以史导论”教学模式中，“论”是灵魂。“论”的确立最为关键，既要呼应时代的律动，又要符合学生的认知水平，因此要防止片面追求“高蹈”的倾向。同样重要的是，“论”必须基于史实，所以在确定“论”时，教师对“史”实际上已胸有成竹。仅仅从“论”的确定就可见，“以史导论”教学模式，对教师的专业水平提出了相当高的要求。当然，提升专业水平本来就应当是每一位想“拥有向上的事业”的教师自觉践行的。
三、教学思路
（一）导入
师：2005年，时值二战胜利60周年，《中国新闻周刊》记者在德国先后采访了12天，和政要、知识分子及大量普通德国人谈起二战。记者曾经问每一个访谈对象：“如果你生活在20世纪30年代的德国，你会不会成为一个纳粹？”当时每一个采访者的回答都是：“很难说，真的很难说。但是我敢说，现在绝对不会！”
【设计者说】“以史导论”教学模式要求在备课时关注主要教学环节之优化。就导入而言，力求能实现“抓眼球”“呼应全课”“简洁”这三个要素的统一。
（二）新课教学
师：为什么“很难说”？因为人是历史的产物。人，都要受到历史局限。请看材料，纳粹时期的大多数德国人是如何选择的？
1.纳粹时期德国人的选择
材料1：1928年，纳粹党员还不足10万人，在国会的491个议席中仅占12个……在1930年9月14日的大选中纳粹党共获得107个议席……在1932年7月31日举行的新的国会选举中，纳粹党共获议席230个，成为第一大党。（齐世荣《人类文明的演进》）
过渡：材料蕴涵着什么信息？（越来越多的德国人选择支持纳粹，最终把纳粹推上了德国政坛。）
2.当时的德国人选择纳粹的原因
师：20世纪30年代初的德国人为什么会选择纳粹？
（1）掠夺性的《凡尔赛和约》埋下祸根
材料2：和约草案的内容传到德国后，群情激奋，柏林举行了抗议示威……谢德曼总理指责和约是“可怕的、谋杀性的魔锤”，并诅咒“谁签署这个条约，他的手就会烂掉”。会议结束时，全体与会者起立高唱《德意志高于一切》。（《德国史纲》）
过渡：德国人为什么对《凡尔赛和约》极为愤怒？（《凡尔赛和约》让德国承担全部战争责任，并对德国进行掠夺性制裁。和约在国际关系的土壤中埋下了会滋生出罪恶的种子。）
（2）经济危机的沉重打击
材料3：当1929年世界经济危机从美国首先爆发时，美国便大量从德国抽回资金……美国参议院于1930年4月通过了“斯穆特一霍利”关税法，提高了890种商品的进口关税率，使美国商品的进口平均税率达53.2%。（《国家经济利益因素与国际冲突的缘起及反思》）
过渡：美国是用什么手段来应对危机的？这种手段对德国可能会造成什么影响？
师：1929年从美国开始的世界性经济危机，德国受到的打击仅次于美国。在此困境下，当时的德国政府对消除危机束手无策，导致德国国内矛盾空前尖锐，法西斯势力趁机抬头。一位德国的二战老兵是这样回忆这段历史的：
材料4：在7岁以前，我的全部记忆就是一个词——饥饿。我们全家一共五口人中只有父亲一个人工作，而他竟然一共失业了7年半的时间！那时我们全家每个星期能够从政府得到7马克的救济，长期吃不饱肚子。当时全德国至少有半数人口受到大失业的波及。德国人已经活不下去了。（戴林，邦特鲁普人，1926年出生，1944年应征参军，第三山地师高射机枪手。朱维毅著《寻访“二战”德国兵》）
（3）纳粹党人的蛊惑宣传
师：现实的危机把德国逼向了一个绝地——德国呼唤强人，谁能把德国从危机中拯救出来，谁就可以得到大众的拥戴。极端民族主义情绪和复仇主义迅速抬头。看看纳粹的宣传：
材料5：上帝并没有给任何国家以方寸的土地。一切边界不过是世人的自由更改罢了。一个国家能够获得许多土地，不见得永远能守之不失，这不过表明强者能征服土地，弱者把它失掉了。只有强力，才能获得权力。
拯救德意志的农民，维持给养和生存基础！拯救德意志的工人，向失业展开一场大规模的全面进攻！
（4）纳粹上台后政绩不俗
材料6：从1932年到1937年，国民生产增长了102%，国民收入也增加了一倍。通过纳粹当局的努力，解决了大众失业问题。到1938年德国失业率仅1.3%，而同期美国失业率为1.89%，英国为8.1%，比利时为8.7%，荷兰为9.9%。（《“迷人”的法西斯——被利益交换的权利》）
过渡：在这种状况下，普通德国人会怎么看待纳粹呢？
材料7：……就在公司濒临破产的时候，纳粹党上台了，德国的形势突变。在国内，持续衰败了十多年的经济形势一天天好转，我父亲的公司又开始正常运转了。在国外，德国获得了捷克的苏台德地区，合并奥地利，一步步夺回外交主权……1935年，我加入了希特勒青年团。（罗迪，柏林人，1921年出生，1941年应征入伍，装甲兵。朱维毅著《寻访“二战”德国兵》）
材料8：……希特勒竞选时的全部承诺都在一步步地兑现。大家对前途有了信心，开始相信国社党领导德国的能力。“二战”爆发那年我23岁，我是自愿入伍的。我觉得这是我对祖国应尽的义务。（布朗特，奥格斯堡人，1916年出生，1939年自愿参军，空军飞行员。朱维毅著《寻访“二战”德国兵》）
当堂练习之一：“沉默的大多数”虽然无言，但他们的选择实际上常常决定了历史的走向。生活在20世纪30年代的德国人选择纳粹的原因有（ ）
①掠夺性的《凡尔赛和约》埋下祸根
②经济危机的沉重打击
③纳粹党人的蛊惑宣传
④纳粹上台后的不俗政绩
A.①②③B.②③④
C.①③④D.①②③④
【设计者说】在“以史导论”教学模式中，“史”是基石。为此就需要在充分运用好教材资源、调动学生所学知识的前提下，适当地补充精当的史料，从而构建起逼近真实的“历史现场”，以此帮助学生更好地理解历史现象。选用上述8则材料就是为了帮助学生“在历史情境中感悟历史”。至于“当堂练习之一”则有“本段小结”的作用。
3.德国人的惕厉良心
（惕厉：警惕，戒惧。例：君子终日乾乾，夕惕若厉。——《易·乾》）
过渡：如果你生活在20世纪30年代的德国，你会不会成为一个纳粹？（采访答案：很难说，真的很难说。）
师：我们已知道了在当时大多数德国人的选择。不过，历史的真相是，当时也有一些德国人没有成为纳粹。他们成为了德国人的惕厉良心。他们是谁？
【设计者说】“以史导论”教学模式要求在备课时重视整体建构，力求整体和谐、逻辑严密、流程清晰，且要具“情理之中，意料之外”之效果。本设计中，“纳粹时期德国人的选择”和“当时的德国人选择纳粹的原因”两部分通过构建“历史现场”，引导学生接近了特定时空中的德国，因此对当时大多数德国人的选择有了一份“同情的理解”，不再滞留于历史道德的评判者这一角色的位置上。不过，这毕竟只是历史的一面。历史还有另一面甚至是多面的，而且它们不但同样是真实的，还可能更具有认知价值。对此，历史教师有责任引导学生去理解。“德国人的惕厉良心”这部分的增加，意蕴就在于此。
（1）辛德勒（1908-1974）
材料9：（电影《辛德勒的名单》剧照）电影《辛德勒的名单》，由斯皮尔伯格导演，赢得了7座奥斯卡金像，辛德勒因此成为一种象征：在20世纪那场最残酷战争的阴郁背景中，辛德勒的形象闪耀着人性的光辉。
师：辛德勒曾是一位纳粹党成员，曾利用战争大赚其钱。但当他重新思考人类存在的意义后，开始用赚来的钱买下一个个必遭集中营厄运的犹太人。当时，他以雇工的名义开出名单交给纳粹党卫军，把一些犹太人从集中营解救到他在波兰的一个工厂，使他们幸免于难。据考证，辛德勒共开出了两份名单，约1200人。现在，“辛德勒的名单”不只是一件遗物，更是一种象征，成为人类精神遗产的一部分。
【设计者说】《辛德勒的名单》可能已有部分学生看过，没有看过的也可以找来看，所以处理从略。本环节设计意在丰富“惕厉良心”的层次，也为学生打开了历史的观察之窗。
（2）爱因斯坦与劳鹤
材料10：（普朗克、劳鹤与爱因斯坦的肖像和三者关系图片）普朗克（1858-1947），量子物理学先驱，威廉皇帝学会会长，1918年诺贝尔物理奖获得者。曾与劳鹤情同父子，曾是爱因斯坦的伯乐、导师和铁哥们。马克斯·劳鹤（1879-1960），普鲁士科学院院士，1914年诺贝尔物理奖获得者，与爱因斯坦谊追手足。爱因斯坦（1879-1955），1921年诺贝尔物理奖获得者。
材料11：普朗克在纳粹倒台后承认：“纳粹像一阵狂风横扫整个国家，我们束手无策，只能像风中之树般听凭摆布。”1933年3月，刚刚奉还德国国籍的爱因斯坦在美国表示：“只要我还可以选择，我将只在具有政治自由、宽容和所有公民在法律面前人人平等的国家停留……德国目前不具备这些条件！”
师：当时，希特勒下令调查爱因斯坦的“反动言论”并开除爱因斯坦。在此压力下，普鲁士科学院声明“没有机会为爱因斯坦的辞职而感到遗憾”（意思就是他已经先被开除了），并称该声明是科学院对“联合抵制犹太人日”的贡献。这一声明成为了普鲁士科学院的永久耻辱。
过渡：纳粹横行德国。面对希特勒的淫威，谁敢为爱因斯坦出头？全德国有一个人敢！
材料12：据统计，纳粹上台时德国大约有2741位正教授，而最后被迫离开德国的，超过2000人！整个德国科学界，包括普朗克和发现X光的伦琴，噤若寒蝉。
劳鹤，单枪匹马搦战“元首”——他为爱因斯坦辩护；他拒绝加入纳粹组织；他拒绝纳粹分子进入物理学界。
师：劳鹤公开要求普鲁士科学院召开全体院士非常会议重议声明。在德意志物理学会1933年年会上，劳鹤在年会报告中为爱因斯坦辩护，并用伽利略那句评论地球的名言结尾：“它依然在转动。”劳鹤也依然在课堂上告诉学生，创立相对论的是爱因斯坦。
材料13：1946年7月，劳鹤应邀前往伦敦参加国际晶体科学年会。欢迎宴会上，协会主席当着济济一堂的战胜国科学名流，独将祝词献给唯一来自战败国的学者——以生命为剑，誓不胁从纳粹的劳鹤。
（3）舒和兄妹[汉斯·舒和，男（1918-1943）；索菲亚·舒和，女（1921-1943）]
材料14：（舒和兄妹照片）2003年，德国电视二台组织评选“德国历史十大名人”。结果如下：①阿登纳；②马丁·路德；③马克思；④舒和兄妹；⑤勃兰特；⑥巴赫；⑦歌德；⑧古登堡；⑨俾斯麦；⑩爱因斯坦。
过渡：舒和兄妹为何能名列其中？
师：他们并非德国文化中的超级伟大人物。汉斯与索菲亚都就读慕尼黑大学，哥哥学医，妹妹学生物与哲学；哥哥死时24岁，妹妹死时22岁；他俩死于同日同地。真正伟大的是，他们为什么而死。1942年，舒和兄妹以“白玫瑰”为名，第一次散发了自己印刷的题为《沉默服从纳粹的德国人即是纳粹罪恶的胁从犯！》的传单：
材料15：沉默服从纳粹的德国人即是纳粹罪恶的胁从犯！“我们不再沉默。我们是你们的惕厉良心。白玫瑰定要让你们暗夜难眠！”
纳粹这样的暴政没有理由在我们这个美丽的星球上存在。“已经有许多人为了这个暴政而死，现在应当有人为了反抗这个暴政而死了！”
师：有学者认为，历史上的暴君几乎都是被沉默胁从的人民惯出来的。所以，那些沉默怯懦的德国人对纳粹暴政的横行也负有不可推卸的责任！
师：1943年2月22日下午4点，舒和兄妹在慕尼黑盖世太保监狱走上刑场。人们常说“无知者无畏”，舒和兄妹却是因为深知所以无畏。他们奋勇出列，替天行道，做击石的第一个鸡蛋。
【设计者说】与辛德勒、劳鹤与爱因斯坦等人相比，舒和兄妹最为普通，但与高中学生最为接近，最容易打动学生们的心。虽然从知识点看这部分内容已经“超考纲”了，但其人文教育价值却是在情理之中的，也应当是本课极为重要的教学目标。
当堂练习之二：纳粹暴政是反人类的恶行，舒和兄妹是人类的惕厉良心，其反纳粹行动永垂青册。①请列举纳粹上台后所犯下的暴政。②舒和兄妹明知自己胜算寥寥，却毅然做击石的第一个鸡蛋的精神与19世纪末中国的哪一位伟人息息相通？请说明理由。
【设计者说】“以史导论”教学模式非常关注基于史实的“问题引导”。这一环节意在引导学生既关注基本史实，也关注价值取向，更是将学生的视线引向国人，让学生知道，德国有惕厉良心，中国也有。
（三）本课小结
师：如果你生活在20世纪30年代的德国，你会不会成为一个纳粹？
1.人是历史的产物
师：人总是要受到时代的局限，古今中外概莫能外，人类也因此付出了惨痛代价。
材料16：沉默是一种生活方式，不但是中国人，外国人中也有选择这种生活方法的。（王小波《沉默的大多数》）
材料17：在德国，起初他们追杀共产主义者，我没有说话，因为我不是共产主义者；接着他们追杀犹太人，我没有说话，因为我不是犹太人；后来他们追杀工会成员，我没有说话，因为我不是工会成员；此后，他们追杀天主教徒，我没有说话，因为我是新教教徒；最后，他们奔我而来，却再也没有人站起来为我说话了。（在波士顿犹太人屠杀纪念碑上，铭刻着德国新教教士马丁·尼莫拉的一首短诗）
2.人是历史的创造者
师：古今中外的“惕厉良心”告诉我们，人当然是历史的产物，但人也可以是历史的创造者，尽管这些创造者有时看起来是如此柔弱无力。
材料18：事实上，纯洁心灵的任何努力，都不会徒劳无益；道德能量的每次消耗，也不会弥散长空，毫无反响。那些人们生不逢时，虽然失败，就其实现永恒观念而言却自有其意义……我们这族类真正的英雄，绝非那般通过如山的尸体建立了昙花一现统治的人，倒是那些毫无抵抗能力、屈服于优胜者强力的人……（斯蒂芬·茨威格《异端的权利》）
【设计者说】一般而言，“以史导论”教学模式追求在师生围绕核心问题讨论的基础上形成共识。共识既已形成，即可结课，无须再用过多的材料。本课情形较为特殊，所以连用三则材料，从两个角度进行小结，以期实现“论”的升华。
（四）课外拓展：推荐追踪人物
在课外追踪以下历史人物：①李贽，男，福建人（1527-1602）；②谭嗣同，男，湖南人（1865-1898）；③张志新，女，天津人（1930-1975）。
【设计者说】这一设计，既是对课堂教学的延伸，更是旨在引导学生通过活动课程的形式，在追踪先贤足迹、体味先贤人格魅力的过程中，拓宽知识视野，提升学习能力，增进人文素养。这是“以史导论”教学模式更希望达到的三维目标了。
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