初中英语小组合作学习的有效性探究论文_张利

初中英语小组合作学习的有效性探究论文_张利

张利(四川省宜宾市翠屏区李端镇初级中学校 四川 宜宾 644014) 摘要:在初中英语教学,我们不能一直停留在守旧的教学模式上,新的教学模式小组合作学习,学生能通过体验,实践,参与和交流的方式学习,发展自己的综合运用能力,同时使语言学习的过程成为形成积极的情感态度、主动思维和自主学习能力的过程,从而提高英语教学的有效性。 关键词:初中英语;合作学习 中图分类号:G623.8文献标识码:A文章编号:ISSN1672-6715 (2018)11-008-01 《英语课程标准》“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动,改进学习方式,促进学生互相学习,互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,使学生真正成为学习的主人”。它要求把学生的“交往活动”即“合作学习”纳入语言学习活动中。然而,在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向,在这种情形下,学生成为课堂配角,同时也难以达到语言教学的根本目的。随着新一轮课程改革的深入,新的课程理念逐渐深入人心,合作学习成为课改中一道亮丽的“风景”。它不仅强调了学习和发展的主体是学生,而且也强调了学生学习方式的变化。 在认真学习和研究有关“合作学习”理论和实践的基础上。结合自己的教学实践,根据不同的教学目标和内容,探讨了初中英语“合作学习”的一些做法。现分述如下: 一、合作预习新课 教师事先把预习的内容及要求告诉学生,让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点,经小组讨论,将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评,逐一解决疑点。由于是小组合作,教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如,在教学新目标人教版九年级Unit 15 we are trying to save the manatees.这一单元时,我要求学生预习时做到:①准备有关动物图片,查阅动物的英文名称,并用英语描述其中两种动物的外形及习性等;②预习课文、查阅生词、理解文章意思,并将疑难点做一份笔记;③讨论回答Do you think it is good for animals to stay in cages? Why or why not? 几乎每个小组都准备了图片,并写出了较为完整的动物介绍,对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解。这样,不仅课上得轻松,学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识,拓展了学生的知识面。 二、合作表演对话 学生学完一段对话后,一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读,易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行,应让学生有时间准备,最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑,选出最佳小组。为了小组的荣誉,每个学生都不甘落后。一般来说,英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色,英语成绩较差的学生也不甘示弱,努力演好自己的角色,每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演,表扬表演得好的,对较为典型的问题做适当评析,并帮助表演有欠缺的小组分析原因,引导他们认真总结经验教训,争取下次演得更好。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 三、合作归纳知识 在导入对话或课文后,笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“Making suggestions”这一日常交际用语时,我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后,我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深,记忆更牢。 四、合作完成作业 传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式,力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成,但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中,学生培养了合作意识和团队精神,感受到集体智慧的力量,分享了成功的喜悦,真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。 五、合作订正错误 每次单元测验后,教师会讲评试卷,针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同,教师不可能在一节课内讲解所有题目,怎么办?可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生,成绩中等的学生相互探讨,共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间,师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围,树立对话式、互动型的教学形式。 六、合作学习单词 在英语教学中,词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧,学生人数多,教师难以一一面授辅导。这时,教师就可充分发挥小组合作学习的优势,先检查部分学生的发音,然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生,最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量,又能减轻学生的心理负担,发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极,组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。 七、合作写作 写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍自己一个好朋友的英文信时,我安排了以下小组任务:①独立思考三分钟。让学生考虑文章的主要时态、格式,以及重要的短语,为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语,鼓励差生大胆参与,优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果,并让其他组评价指正。④教师介绍写信格式、介绍自己的短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。 21世纪教育目标应该是教会学生 “Learning to know”, “learning to do”, “learning to be”, “learning to live together”,所以如何学会合作和竞争应渗透到日常课堂教学中去。随着新课程的实施,课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变,小组合作学习显得更加重要。教师要大胆实践课改中的新思想、新理念,从尊重学生、理解学生、发挥学生主动性、创造力的角度出发,把小组合作运用到平时教学中去,使学生有更多的主动学习机会,真正成为学习的主人,在平等的交往中充分展示自己的潜能;使学生学会尊重、学会沟通、学会如何关怀和帮助他人,学会与人合作与交流。 参考文献: [1]宋冬雪.合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报,2001年4期. [2]刘丹枫.试探初中英语教学中的合作学习[J].考试周刊, 2011年19期.

论文作者:张利

论文发表刊物:基础教育课程

论文发表时间:2018/12/19

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