幽默在初中英语教学中的应用，本文主要内容关键词为：初中英语论文,幽默论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
幽默是什么？Longman Dictionary of Contemporary English对humour的定义为“（the ability to understand and enjoy）what is funny and makes people laugh.The quality of causing amusement.”（转引自高莉萍、胡志清，2004）。一般来说，幽默分为语言幽默和非语言幽默。王德春（1987）认为，语言幽默是借助语言手段，用俏皮、含蓄、机智的方法达到使人发笑的一种表达方式（转引自高莉萍、胡志清，2004）。很多学者认为幽默主要包括两个方面：欣赏幽默的能力和创造幽默的能力（高莉萍、胡志清，2004）。 幽默是英语的重要语言特色，英语口语和书面语富含多种多样的幽默，简洁生动而又具有夸张、诙谐、讽刺等意味。教师可以充分利用英语中的幽默，引导学生欣赏和品味英语语言文化特色。 教学幽默艺术一直受到很多语言学家和教育工作者的关注。前苏联著名教育家斯维特洛夫甚至认为教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师”（苏霍姆林斯基，1981）。英语教学中应用幽默可以让学生体验英语语言特色，激发学习兴趣，形成积极的情感，提升跨文化交际意识和能力，也有助于构建和谐的课堂文化。幽默在英语教学中有其独特的地位和作用，不应被忽视。 本文主要讨论教学中如何引导学生理解、欣赏、品味语言中的幽默；如何以幽默的教学方式和风格优化课堂教学，优化学生学习方式。 二、在英语教学中应用幽默的意义 在英语教学中恰当地运用幽默，可以活跃课堂气氛，催生有效的教学交往，构建和谐的教学文化，完善学生的品格，提升学生的跨文化交际意识和能力。 运用幽默手段进行英语教学可以激发学生的学习兴趣。因为沉闷、刻板的英语教学恰似一潭死水，无法激发学生的学习热情和动力。初中生活泼好动，如果教师一味讲解知识点和语法，过于关注教学任务和目标的达成，忽略课堂气氛和学生的学习过程，往往适得其反，教学效果很差。恰当的幽默如同调味品，能给课堂注入活力和感染力，给学生思维和想象的空间。笔者经常以幽默来帮助学生理解和记忆生词。比如，笔者在黑板上写下单词smiles，并告诉学生：It is said that this is the longest word in the world.学生都不相信，他们列举了很多长单词：dictionary，possibility，especially...此时笔者才解释：But smiles is much longer than a mile（英里）.学生大笑，轻松记住了单词mile。 幽默的教学容易引起学生的无意注意，提高课堂成效。无意注意是指没有预定目标、学习者无需努力，不由地对事情产生注意。心理学研究显示，任何人的注意力都不能以同样强度维持20分钟以上。课堂中教师适时的幽默犹如兴奋剂，可以消除学生课堂学习的倦怠和疲劳，激发学生学习的兴趣，使学生不由自主、轻松愉快地投入到学习中，从而提高学习效果。笔者经常在课堂上问学生脑筋急转弯类的问题，鼓励学生抢答，激发学生的注意力。如Which runs faster，hot or cold? Why? /A river is very rich? Why?启发学生思考或讨论后得出答案：Hot runs faster because we can catch a cold./A river is rich because it has two banks. 幽默的教学语言有利于师生关系的和谐，完善学生的个性。幽默可以缓解课堂中的紧张气氛，消除学生的焦躁情绪，营造和谐的课堂氛围，形成平等、民主的课堂文化。幽默能够帮助学生感受到英语学习的魅力，获得积极的情感体验，有利于学生养成乐观开朗的个性。例如在译林版《英语》（下同）九下Unit 1 Life on Mars的教学中，笔者提问学生：Would you like to live on Mars?学生大都回答不愿意生活在火星上。笔者一本正经地陈述：1 would like to move to Mars because of amazing low-gravity basketball games.Everybody can dunk much better than Spud Webb.（学生大笑，在九上已经学过介绍Spud文章。）幽默的语言加深了学生对教学内容的理解，课堂气氛更轻松愉快。 幽默地运用英语习语有助于学生体验英语语言特色，提升跨文化意识。幽默既是有效的教学手段，也是渗透英语文化的方式。教学中运用幽默可以让学生认识到英语的语言特色及其交际功能，加深对英语文化的理解，提升跨文化交际的意识和能力。如一个学生不小心将课桌抽屉弄坏，笔者假装大叫：Oh，you're in the dog house.学生哄堂大笑，显然他们并不理解in the dog house的真正含义，于是笔者向学生解释：In the dog house means in trouble.学生恍然大悟。学生在幽默中受到英语文化的熏陶，在潜移默化中学会幽默，有利于他们“正确理解语言和得体地使用语言，形成初步的综合语言运用能力”（教育部，2012）。 在英语课堂上运用幽默的教学手段和幽默的教学语言，能有效激起学生的兴趣和注意力，营造轻松愉快的学习氛围，让学生体验英语语言的文化特质，从而提升学习效益，拓宽学习视野。 三、在英语教学中应用幽默的策略 笔者从欣赏语言幽默、幽默地教和学、渗透语言文化和人文素养、课堂管理等方面尝试应用幽默进行教学，增强了学生理解幽默的能力，较好地实现了英语工具性和人文性的统一。 （一）品读文本，品味幽默 教材文本中有很多语言蕴含着丰富的幽默元素，教师要引导学生充分品读、赏读、有感情地朗读这些语言，这些都有助于学生的英语语感和语言欣赏能力的提高。 译林版《英语》教材每个单元都用卡通人物漫画导入单元学习，漫画中的对话简短而意义却耐人寻味。例如九上Unit 7 Comic strip部分，Eddie说Hobo很幸运，因为他是电视超级明星，Hobo嘲笑他做梦，他说他如此好应该在好莱坞演戏：I'm so good that I should be in Hollywood，instead.教师应引导学生理解漫画中Eddie的自大和Hobo的嘲讽，并思考通向成功的路径。又如在九上Unit 8 Comic strip部分，Eddie打扮成侦探的模样，正在找重要的破案线索，Hobo问他发生了什么事，是杀人案吗？Eddie煞有介事地说：This is far more serious.My food has gone missing.（这要严重得多，我的食物不见了。）这些简单的语言蕴含着丰富的情感色彩，课上教师可以让不同的学生进行角色扮演。让学生学会欣赏语言，读出对话语言中的幽默、讽刺、调侃等特有的语言韵味。 在英语课外阅读的语篇中，也有很多小故事，以意想不到的结尾让人啼笑皆非。教师可以适当选择这些有趣的语篇，让学生在听和读的过程中，感受语言的幽默。教师应建议学生注意理解英文报刊、影视、访谈中的幽默，和学生共同欣赏一些精彩的幽默片段，长期积累，以培养学生的语言鉴赏意识和能力。 （二）师生交流，体验幽默 英语课程的目标为培养学生的综合语言运用能力（教育部，2012）。教师需要创设真实的情境，通过师生、生生之间的交流互动，给学生创造使用英语做事的机会，帮助学生在真实语境中提高语言运用能力。英语课堂离不开师生互动交流，教师可以在与学生的自由交谈中渗透幽默，以达到活跃课堂气氛的作用。如在九下Unit 3 Asia的阅读教学中，笔者与学生谈论长城，提问学生为什么有很多游客去参观长城，有学生答“因为不到长城非好汉”。笔者因势利导，追问学生：你曾经去过长城吗？当学生说没有时，笔者调侃道：So you are not a true man.（不是好汉），再说自己去过长城，借助夸张的表情和动作制造了幽默效果。以下是教学片段： T:Why do many tourists visit the Great Wall every day? S1:Because it is one of the wonders in the world. S2:Because he who has never been to the Great Wall is not a true man. T:Have you ever been to the Great Wall? S2:No,I haven't. T:Oh.So you are not a true man.I have been to the Great Wall,so I'm a true man. 又如在教授七上Unit 6 Food and lifestyle的Reading部分时，在阅读文本了解Daniel和Kitty的饮食和生活方式后，笔者要求学生介绍自己的饮食和生活方式。接着，笔者呈现自己的一幅照片（图片经过处理很显胖），学生看到图片都笑了。 T:Look at the picture.I am so fat.What can I do? Can you give me some advice? S1:You can do more exercise. S2:You can go running every morning. 教学幽默是促进师生良好交流、建立和谐师生关系和课堂氛围的良药。教师以自己显胖的图片让学生给自己的饮食和生活提建议，不但活跃了课堂气氛，而且激发了学生用英语做事（给老师出谋划策）的愿望，使得教与学都变得更轻松有效。 （三）选用例句，实现幽默 词汇教学容易使学生觉得枯燥无味，而恰当的例句选择能“引起学生注意，帮助理解，加深记忆语言现象”（周兴东，2008）。幽默的例句能加深学生的印象，起到事半功倍的效果。如在学习单词trouble时，笔者选择例句：Don't trouble trouble until trouble troubles you.（不要庸人自扰，自寻烦恼。）例句中同时包含trouble作为动词和名词的用法，学生读起来朗朗上口，富有节奏感。又如在学习九上Unit 6 TV programmes的Reading部分时，笔者选用夸张的表情和动作给出例句：I don't like horror films because I get scared easily.再以英语解释句子含义：If I watch horror films,I will be too frightened to fall asleep at night.Maybe I will have terrible dreams.学生不仅理解了scared的含义，而且在后续的语言输出任务“谈论自己最喜欢和最不喜欢的电视节目”时，很多学生运用了例句表达自己的想法。 教师也可给学生提供运用夸张、调侃的语言实现幽默效果的机会。例如，在学习九下Unit 3 Asia的Reading部分时，在学习了The cave is praised as the Art Palace of Nature.这个句子后，教师可以设计Talk big的活动让学生操练be praised as短语，让学生吹牛说说自己或同学未来的成就。在学习九下Unit 4 Great People的Reading部分时，学习了Armstrong遨游太空的故事后，可以让学生运用manage to do sth.说说自己或同学在太空中能做到的事情。 （四）借用幽默，渗透文化 英语中有大量的谚语和习语，误用、错用及理解的失误都会带来幽默的效果。教师可以在课堂中借用这些谚语和习语，或者是关于这些谚语和习语的幽默故事，创造意想不到的教学效果，在幽默中渗透文化教学，提高学生的文化意识和跨文化交际能力。如一个学生在谈论自己收到生日礼物时，笔者说：You are really a lucky dog.班级学生误解了a lucky dog的真正含义，哄堂大笑。此时笔者再解释a lucky dog的含义，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习热情。 文化背景和风俗习惯不同的人一起交流和生活，容易因文化差异而产生文化冲突和文化幽默。笔者曾以讲故事的形式，介绍自己在加拿大进修的经历：送给女主人an empty purse（在西方国家收到空的钱包会变穷）；杀死桌子上的蜘蛛（kill a spider意味断了财路）；主人生日那天送了13朵花（thirteen在英语中被认为是不吉利的数字）；不小心又把镜子打碎了（a broken mirror意味着会有厄运）。笔者以“I think I really frightened the hostess.”吸引学生的注意力，夸张的词语frightened引起了幽默效果。学生听故事的过程中增强了文化背景知识，同时感受了英语语言的特有魅力。 （五）运用幽默，生成情感 英语学科具有工具性和人文性的双重性质（教育部，2012）。英语教学不只是帮助学生获取知识和掌握技能，还应渗透情感价值观教育，以提高学生的人文素养。在课堂互动中运用幽默“欲扬先抑”，可以自然实现语言学习和情感教育的“一箭双雕”。比如在九上Unit 4 Teenage problems中的Welcome to the unit部分的教学中，在谈论“阳光中学”各个学生的烦恼以后，笔者呈现网络漫画《江南Style》，学生看图后忍俊不禁。笔者再介绍自己的烦恼：弟弟总是在家里大声唱这首歌并跳舞，影响了家里人的生活，却不知如何解决，请学生帮忙出主意。当时正是歌曲《江南Style》最流行的时候，学生很兴奋，提出了很多很好的建议，如：You can have a talk with him./You can join him in the singing and dancing./You can advise him to go dancing at the city square.笔者适时引入本单元的主题：Everyone may have problems.We can share our problems with our friends,parents or teachers.Never keep your problems to yourselves.每个人都可能遇到问题。有问题可以和朋友、父母、老师等分享，找出解决的方法。在此基础上，生生对话，谈论自己的问题并互提建议。因为教师先分享了自己的烦恼，课堂中师生、生生交流自然，课堂氛围轻松幽默，情感教育与语言学习浑然一体。 （六）巧用幽默，化解意外 课堂中难免会发生一些意外，比如一些突发的学生违纪行为。直接批评学生，容易造成师生关系的紧张和对抗情绪的产生，往往会激化矛盾，影响教育效果。适当使用幽默，能起到润滑剂的作用，避免问题的激化和冲突的发生。 如在谈论业余爱好的时候，一个男生说：We like playing computer games.说完故意扭头和几个喜欢打电子游戏的好朋友相视一笑。笔者假装没有看到，追问：Can we learn English through computer games?学生齐声回答：No.笔者故意唱反调：You can learn only two words:Game over.And if you do nothing but play computer games,everything will be over.学生都会意地笑了，那个男生也不好意思地低下了头。很多初中男生喜欢打电子游戏，直截了当地说教，容易形成学生的逆反情绪。于是笔者顺着学生的心思，说打游戏能学到英语“Game over.”。在此之后再对学生进行引导教育：如果整天打游戏，什么也不做，那就会一事无成。 四、在英语教学中应用幽默的原则 在英语教学中应用幽默应遵循以下原则，以保证运用幽默的时机以及幽默教学的内容和手段能有效为课堂服务，切实发挥幽默在教学中的作用。 （一）目标性原则 教师使用幽默时要注意目标性原则，要让幽默为达成教学目标而发挥作用。幽默是源于教学的，是为教学服务的。应用幽默不能舍本求末，颠倒主次，否则容易适得其反，误入歧途。教师要仔细研读、分析教材的单元和课时教学目标，课前充分预设适度的教学幽默，以提升教学效果。教师在使用幽默时要适时适度，注意把握时机和幽默过后的课堂调控，切不可因此干扰学生的思维，分散学生的注意力或者引起不必要的课堂喧闹，影响课堂教学的顺利进行和教学目标的达成。 （二）教育性原则 教师选用幽默要注意内容积极、健康，杜绝那些庸俗的、低级趣味的幽默进入课堂。这就要求教师具有一定的审美意识和艺术修养，具有一定的教学机智和敏锐性，善于借助幽默进行语言知识和技能的教学，对学生进行文化意识教学和情感熏陶。 首先，教师在平常生活中要注意多阅读相关报纸、杂志，培养幽默的习惯和素养。其次，教师要注意积累英语语言中的幽默，可以分类进行搜集整理，如哪些幽默适宜于词汇教学，哪些适宜于对学生进行情感教育，哪些适用于文化意识的教学。最后，教师在课前要注意调整自己的情绪，以积极、自信的状态进入课堂，在课堂中不断展示幽默、乐观的教师形象，让课堂多一些幽默，多一些趣味。 （三）语用性原则 在英语教学中应用幽默目的是培养学生的文化意识，增强学生的文化理解能力，提升学生的跨文化交际意识和能力，不可为了幽默而幽默。因此，教师在应用幽默时既要引导学生理解语言中蕴含的幽默元素，更要让学生理解运用幽默的目的、背景、情境，从而培养学生得体运用语言的意识，为跨文化交际做好准备。 幽默正是英语课堂引领学生快乐学习的一把钥匙，一个成功的英语教师要善于在教学中适度使用幽默来提升教学的效率和品质。在英语教学中应用幽默要遵循目标性、教育性、语用性原则，紧密围绕教学目标，实现英语学习工具性和人文性的统一。英语教师应挖掘教材语言中的幽默元素，运用幽默的教学手段，使英语教学能有意识地激发学生的无意注意，使学生在轻松愉快的氛围中乐于学习，善于学习，体验英语的语言文化魅力，形成良好的品格，发展综合语言运用能力。