杨财英 福建沙县三官堂小学 福建 三明 365050
【摘要】随着社会教学的发展，在新课程改革的背景下，教师的教学方法不断更新，小学数学教学也随着新课程改革逐步推进。随着新课程改革的实施，要求教师探索新的教学模式，提高学生对课堂教学的兴趣。传统的“一言堂”教学方法只是教师将理论知识输出给学生，在课堂上难免显得枯燥乏味，进而降低学生的学习质量。在此基础上，情境教学应运而生，鼓励教师在原有教学模式的基础上增加情境教学，将理论知识带入现实生活，增加学生的学习记忆，巩固教学知识。目前，在小学数学课堂上，教师经常运用情境教学来提高学生的学习兴趣，根据不同的教学内容实施不同的教学环境，在情境课堂中增加知识内容，对学生进行新课程改革教育。这种教学方法为小学教育的发展带来了新的方向。
【关键词】小学数学；情境教学；巧妙导入
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-072-01
目前，小学数学教学内容大多来源于生活，因为在传统的教材中，数学的内容与生活息息相关，教师在教学过程中可以利用这一便利提高课堂教学的效率。良好的教学开端是成功完成教学任务的一半，小学教育是当前教育部门重视的重点教育阶段。在小学课堂上，加强学生基本学习能力的关键是做好教学介绍。探究式教学法需要在生活中观察，可用于知识复制教学计划的教学。运用生活化教学可以激发学生在课堂上的联想思维，增强逻辑思维能力，有效提高数学信息的提取和消化速度，从而使学习落到实处，真正发挥情境教学的作用。要进行真正的教育，首先要解放学生的思想，不要拘泥于学生的内在思维，生活是最好的老师，数学与生活情境相结合是主要的教学模式，效果更好。
一、利用情境教学提升小学生学习能力
近年来，情境教学被广泛应用到小学数学课堂中，将生活元素带进数学课堂是现今很多教师都会应用的导入教学模式。为了更好地加强学生学习效率，教师需要完善教学策略，在教学过程中注重培养学生的学习能力。学生的基础能力培养主要包括理解能力与抽象能力的提升，将难以理解的知识利用生活变得更加具象化，教师需要在此过程中加强教学质量的提升。学习兴趣的提升也是教学开展的主要目的，兴趣是维持学生探究数学知识的主要力量，减弱课堂枯燥性。激发学生对情境教学与数学知识的联合思考，让其更好地融入数学学习中，在学习的过程中也可加强学生生活经验，教师的学习能力与教师的教学体系也能更有创新性。
二、生活情境教学带入需符合学生的年龄
小学阶段的学生年龄较小，而且生活经历不多，因此，教师在进行情境教学时应该控制活动开展范围，并且需要根据学生不同的年龄阶层，实施不同的教学策略，尽可能让学生接受最合适的教学方法。例如低年级的学生在学习“物体的认识”这一课程时，低年级学生思维能力较弱，所以需要让学生先了解物体的性质，可以观看或用手触摸，联系生活中的常见物质与形状的相似之处，提升学生思维连贯性。
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三、小学教学中生活情境教学的应用
（一）生活情境导入，激发学生学习欲望
小学数学教师应该首先思考教学结果，做阶段性的总结，并在总结中逐渐发现教学漏洞并加以改正。在学生难以理解的课程中设置情境教学并在教学过程中添加每一章节的教学特色，结合学生熟悉的生活元素进行情境教学。如果在课堂中遇到难以理解的内容，可以组织学生讨论，共同探讨问题。例如教师在讲解统计问题的时候，小学生对这个词只有抽象的理解，所以数学教师首先需要加深学生对统计问题的具象化了解。首先创建学生超市购物情境，每本4元的笔记本共买8本、每千克15元的葡萄共买3千克、每千克10元的苹果共买3千克，将学生划分到同一组中，共同合作完成统计任务并计算购买的总价格。超市购物是数学课堂上常见的教学手段，比较有生活气息，以此来创建情境教学可以提升学生学习兴趣，体现情境教学的实际作用。
（二）升华情境教学，提升学生逻辑思维
小学阶段学生不仅需要了解基础知识，教师还要在教学过程中注重逻辑思维的培养，帮助学生加强独立思考问题的能力。教师若针对此教学目标开展情境教学，便需要在教学过程中将生活元素带入数学课堂，升华教学内容。例如，老师在讲解数字的加减运算时，例举39+22，常规的教学方法是基于运算法则正常计算，计算时间比较缓慢，还会提升学生对数学题型的厌烦程度。而如果将问题分解成38+22+1的模式，凑整数的计算方法比较简单，便于得出正确答案。这种方式在生活中比较常见，例如在超市买东西的时候，如果商品是16元，付款20元时，商家会询问是否有1元，这样他便可以找回顾客5元，這样计算与找零非常方便，学生学习起来也比较容易，能让学生的思维方式得到进一步扩展。
（三）增加学生对度量单位概念的理解
例如教师在进行“图形的周长”学习过程中，可首先利用生活中常见的物体加强对“周长”一词的理解度，可以结合生活中常见的钟表，结合它指针的运行方式，帮助学生理解周长的含义。钟表绕行一周便是钟表的周长，而指针绕行的钟表边缘就是钟表内部的周长。或者让学生摸一下自己的书桌，桌子的外围边缘就是书桌的周长。还有许多生活中的常见物品，如书本、大树树干的粗细与门框的长度等。进行不同的活动实践让学生感受到周长的实际含义，让学生自由讨论对周长的理解，加深概念印象。
小学数学教学主要是让数学回归生活，让学生所学的知识在生活中得到运用。在实际教学中，教师需要根据不同学生的具体情况设置相应的情境教学，以加深学生学习数学的兴趣。教师还应将这种教学方法与学生的认知能力相结合，发挥其加深学生知识印象的作用，根据具体的教学策略调整相应的教学计划，使课堂教学与生活情境教学相结合，力求在教学中发挥更高的价值数学教室。
参考文献
[1]颜新疆.基于生活情境的小学数学教学策略[J].福建教育学院学报, 018(12):85-86
[2]高晓旭.利用生活情境开展小学数学教学研究[J].新课程（上旬），2019（8）：136.
[3]鲁成健.对生活情境方法在小学数学教学中运用的几点探讨[J].考试周刊，2018（4）：96.
论文作者:杨财英
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月3期
论文发表时间:2020/3/19
标签：情境论文; 学生论文; 教师论文; 周长论文; 数学论文; 教学方法论文; 能力论文; 《中小学教育》2020年2月3期论文;