关键词：中学语文教学；合作学习教学；组织策略
前言：中学语文课的开展，关系到学生语文成绩的高低，也关系到学生文化素养的水平。然而中学语文课的普遍情况，是课堂低效比较普遍，教学理念以及方法有待革新，对语文素养的强化造成一定的障碍，教师需要注重对合作学习的适当应用，促进中学语文课效能的提升。
一、中学语文课中合作学习组织应用意义
（一）激发学生的学习兴趣
对中学生来说，兴趣是主要的动力来源，对任何学科学习都是如此。教师要想提升中学语文课的效能与品质，加强对学生兴趣的有效激发，是必要的环节。教师可以将合作运用到中学语文课中，改变过去中学语文课的模式，适当展开问题设置，提升学生对中学语文课的兴趣，另外是将合作学习运用到中学语文课中，要加强同学之间的充分探讨，改善中学语文课的气氛。从而让学生兴趣更加浓厚，让中学语文课的效能更加理想[1]。
（二）提升课堂教学效率
中学语文课中合作学习的有效组织，可以让师生互动更加充分，学生知识也会更加全面。当下中学语文课的改革，注重对学生素质的全面提升，因此教师要对授课质量有正确认知，可以在中学语文课中合理使用各类方法以及资源，让中学语文课达到高效的标准。中学语文课中，合作学习的有效组织，改变过去的中学语文课教法[2]。让学生在语文课的学习中，实现对自身思想以及思维的拓展，把自己的想法与他人交流，实现对各自知识的延伸，并让中学语文课的效能实现个提升。另外是在学生相互合作中，提升各自的明确分工，并让学生可以都积极在中学语文课中参与，让课堂效率有显著提升。
二、中学语文教学中合作学习的组织策略
（一）分组进行
中学语文课中对合作学习进行组织，首先是对学生展开适当分组，分组是合作的重要基础，在具体的分组操作中，教师要对学生的情况有非常全面以及详细了解，考虑学生各自的情况。并结合中学语文课的内容，对学生展开平均分组[3]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆每个小组的人数在四到六人之间，学生在学习中，可以各自分配任务，设置各自的组长，然后为每个组员设置各自的任务，学生才会在中学语文课中，积极参与进来，另外是在分组中，教师要注重对男女比例的适当协调，每个组内学生的性格、性别等，保持均衡的状态，实现思维的相互补充，让学生各自调动提升和迹部，提升中学语文课的整体效能。
（二）问题设置
合作学生的实际组织中，教师结合中学语文课的内容以及学生的状态，设置中学语文课中要探讨的问题，对学生思维起到导向的作用，体现出学生在中学语文课中的主体性。在合作学习的具体组织中，合理设置问题促进学生之间的充分合作，学生要借助对问题的分析，相互之间交换思维。比如对《红楼梦》的相关内容展开学习，其中涉及到内容是非常丰富的，教师要结合中学语文课的目标以及学生的状态，对学生展开适当提问，若是学生本身的语文素养不错，那么教师可以对学生问一些比较有深度的问题。比如在书中，贾宝玉的形象，是值得学习，还是值得警醒？若是学生本身语文素质不太高，让学生对人物特点基本掌握，对社会背景有基本了解就可以。中学语文课中教师为学生设置合理的问题，借助合作学习的方式，学生之间会交流自己的想法，实现思维之间的交流，学习效率会有显著提升，
（三）小组探讨
中学语文课中组织合作学习，小组探讨是非常核心的环节，也是提升中学语文课学习效率的核心途径，在具体实施合作学习中，教师要对学生的具体情况展开分析，为学生布置问题之后，要给学生一定的思考时间，让学生展开自我反思以及思考，将合作学习的效率提升上来。另外是学生在参与到合作探讨的时候，积极参与到其中，对学生展开适当引导，学生的思维若是出现偏差，教师适当进行提示，不是帮助学生直接对问题顺利解决，而是给出学生一些方向性意见，让中学语文课的气氛会更加活跃，教师对学生的个人发展也是会有更加深入的掌握，让中学语文课的效率可以有显著提升。
（四）总结提高
中学语文课中完成小组合作之后，教师要组织学生，加强对学习过程的总结。对小组合作中取得的成果进行归纳，相互分享各自的学习成果，在这个总结中，教师要对学生展示出的成果做出适当评价，若是学生得到的答案与现实问题存在非常明显的差距，教师要加强对自身态度上的调整，不要对学生直接批评，而是要加强对学生的引导，让学生有继续进步的积极性。若是学生答案非常正确，那么教师要多一些鼓励以及赏识，让学生体会都成就感，从而提升对语文学习的信心。
结论：总之，中学语文课中对合作学习进行有效组织，需要教师加强对中学语文课的整体把控，对学生情况有非常全面地了解，然后积极对中学语文课展开合理组织，让学生在分组的情况下，完成教师布置的问题，并提升自身在中学语文课中的参与度，提升中学语文课效能。
参考文献：
[1]邱小花.教育精准扶贫之集中连片特困地区中学语文学困生成因及转化策略研究[J].学周刊，2019(34):41.
[2]孙建辉.让信息技术成为语文教学和教材编写的内生力量——专访人民教育出版社中学语文编辑室王本华主任[J].中小学数字化教学，2019(09):5-8.
[3]杨界锋.主流引领 以学为本 循序推进——浅析语文阅读教学中的“少教多学”“以学为本”[J].中国校外教育，2019(24):115+142.
论文作者:吴姝姝
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/2/27
标签：学生论文; 语文课论文; 中学论文; 中学语文论文; 教师论文; 合作学习论文; 课中论文; 《教育学文摘》2019年第16期论文;