信息化教学在高校基础化学实验中的应用替换
魏晓锋
宝鸡职业技术学院 陕西宝鸡 721013
摘 要： 近年来，我国深化教育改革不断推进，提倡素质教育，对我国高校的教学提出了更高的要求，基础化学实验课程也不例外。[1]信息化教学就是指利用模拟基础化学实验的软件、有关于基础化学实验的课程平台或者某些信息化的资源，对基础化学实验课程进行创新的教学模式，增强课堂教学的趣味性。[2]本文将围绕信息化教学的概念和特点，分析信息化教学在高校基础化学实验中的应用。
关键词： 信息化教学；高校；基础化学实验；应用；替换；研究
一、高校基础实验化学实验教学中的问题
(一)课前预习效果不佳
学生的化学实验基础各不相同，学习能力水平也参差不齐，在课前的基础化学实验预习中，部分基础较差的学生难以理解实验原理，无法熟记实验步骤和注意事项，这就导致这部分学生的课前预习效果欠佳，无法跟上教学进度，从而难以掌握基础化学实验知识，不利于学生的学习。[3]
(二)教学欠缺针对性
目前高校中，化学教师面对的是几十个学生，难以顾及到所有的学生，部分基础的学生得不到教师的重视和引导，无法提高实验知识水平。而基础化学实验操作具有规范性这一特点，具体表现在两个方面，即实验仪器的规范操作和测试结果的及时正确记录。化学实验中有一些较为危险的实验，考虑到学生与教师的安全，无法在课堂上进行实验或演示，这就造成了学生对这部分实验的认知空缺，缺乏实践就无法理解实验原理。[4]
二、信息化教学在高校基础化学实验中的发展背景
高校基础化学实验课程的内容体系较为复杂，包含了诸多种类，比如有机化学物质的合成、燃烧热的测定、气体实验和物质的定量分析等等。这些实验的操作步骤繁琐且复杂，需要用到多种实验设备，且实验数据较难以把控，需要较强的理论知识水平才能进行实验数据的处理，这就加大了学生的学习压力和教师的教学压力。信息化教学呈现出的实验内容生动形象，有具体化的特点，能够让学生深入理解化学实验中的理论和知识。
三、信息化教学在高校基础化学实验中的应用
多媒体设备是信息化教学的主要手段，将多媒体设备运用到基础化学实验的教学内容设计当中，不仅可以丰富教学内容和教学方式，还可以激发学生对基础化学实验学习的兴趣和积极性，让学生深入理解化学实验理论，掌握化学实验当中的注意事项，进而让学生体会到理论联合实际的意义，提高学生的实践能力，提高教学的效率和质量。本文列举《基础化学》中的高锰酸钾标准溶液的制备进行应用分析：
1.3 统计学处理 采用SPSS18.0和GraphPad Prism 5统计软件进行分析。计量资料以表示，采用t检验，相关性分析采用Pearson相关分析，以P<0.05为差异有统计学意义。
(一)引导学生根据实验步骤展开思考
在高锰酸钾标准溶液的制备实验中，具有很多探究性的内容，比如高锰酸钾法中有关于水样化学耗氧量方案的设置和亚铁盐含量的测定标准等。化学实验的探究性学习的内容包括设置问题、设置情境和开展探究三个步骤，教师可以利用信息化教学将问题融入到教学情境中，让学生通过亲身实践或体验进行探究性学习。学生在实验过程中通过尝试多样化的方法和手段，对高锰酸钾法的知识进行探索和证明，能够有效提高学生的学习效率。[5]
另一方面，关于“代数思维”单元知识主题设置重点．“未知数、变量的运用”知识主题，参考模型中设置时间长，其中，四、五、六、八年级皆为课程重点、次重点；中国仅在四~六年级设置为次重点．“代数式运算”，参考模型在初中阶段设置为重点，与中国相同；“代数式概念”，参考模型中没有将其设置为重点，中国在初中阶段设置为重点．“代数式证明”，参考模型与中国皆没有将其设置为重点．
例如《基础化学》教材中的“高锰酸钾”实验，本节内容的教学目标就是让学生理解高锰酸钾的滴定和测定方法，其中涉及到了氧化还原反应原理和滴定分析条件等化学知识，教师在进行实验教学前，可以先播放课件，帮助学生复习学习过的有关于高锰酸钾实验的知识，进而为实验教学打下理论基础。教师在课堂上利用多媒体设备播放《高锰酸钾标准溶液的制备和亚铁盐含量的测定》此类实验视频，让学生通过观看视频，了解实验步骤和注意事项，知晓在这个实验中，需要用到的实验仪器和试剂，等观看结束后，教师可以组织学生进行“步骤回忆大赛”，让学生到黑板上写下该实验的步骤和注意事项，记得多少就写多少，之后教师再进行修正或补充，这样就能够增强学生的记忆，进而深入理解实验原理，提高教学的效率和质量。
(二)探究型学习内容的设定及操作
在基础化学实验当中，教学的主要目的是让学生通过掌握实验步骤和注意事项，理解实验的原理，并且举一反三，在日后的学习中，碰到类似的实验都能够解决并理解其中所涉及的化学知识。化学实验的步骤流程有许多的共同点，比如实验仪器的选择和实验试剂的准备等，但是具体用到的仪器和试剂又大不相同，每个实验都需要不同的试剂或者仪器，这就加大了学生记忆的难度，加上部分实验无法在课堂上演示或进行实验，更加大了学生理解的难度。化学教师可以采用信息化教学，将部分基础化学实验通过多媒体课件，呈现在学生面前，然后引导学生根据实验步骤展开思考，并进行总结归纳，将用到相同试剂或仪器的化学实验归结到一类，方便记忆。
在引导学生根据实验步骤展开思考的基础上，教师要相应展开探究型教学，可以向学生提问：“高锰酸钾标准溶液为何无法直接配制而成？”“高锰酸钾标准溶液的配制酸度采用的是H2S04，那么与它相似的盐酸和硝酸能否参与控制高锰酸钾的酸度呢？”这些问题在课本上无法得到答案，教师可以让学生利用网络多媒体等信息设备查找相关资料，并进行资料共享，让学生根据所有的资料进行分析和总结，进而得到问题的答案，明白实验原理，不断加深学生对实验的理解和记忆。
四、结语
综上所述，目前我国高校的基础化学实验教学还存在诸多问题，化学教师要在基础化学实验课堂中融入信息化教学，利用信息化教学的各种优势，激发学生学习的积极性，吸引学生注意力，多层次的培养学生的操作实践能力，不断提高学生的知识水平。[6]
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参考文献：
[1]魏志娟.信息化教学在高校基础化学实验中的应用研究[J].云南化工，2019，46(03)：197-198.
[2]李道金，刘献明，李冠峰.基础化学实验教学信息化建设[J].广东化工，2019，46(03)：209-210.
[3]燕传勇，李素婷.高职基础化学信息化教学的构建分析与研究[J].现代职业教育，2018(18)：262-263.
[4]陈玉霞，曹国庆.信息化教学在高职基础化学实验中的应用[J].考试周刊，2017(70)：136-137.
[5]邓玉茹，方赓.高职基础化学信息化教学的有效性研究[J].劳动保障世界，2017(23)：78.
[6]陈玉霞，曹国庆.高职基础化学信息化教学改革探索与实践[J].考试周刊，2016(68)：10+101.
作者简介： 魏晓锋(1983-)，男，陕西宝鸡人，本科，助教，研究方向：有机化学。