彭海英（四川省宣汉县东乡镇第一完全小学 四川 宣汉 636150）
摘要：生活情境教学是常用的教学方法，这种教学方法和实际生活紧密地结合在一起，可以在传授学生知识的同时，使学生学会如何将自己学到的知识运用到实际生活中。
关键词：小学；数学；教学；生活情境
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）01-0067-01
随着新课改的不断深入，小学数学的教学方法越来越多，例如，多媒体教学法、实物演示教学法、生活情境教学法、举例子教学法、讨论教学法和对比教学法等。生活情境教学法，是将生活中发生或遇到的某个情境与小学的数学课堂内容联系到一起，使学生有一种熟悉的亲切感，情不自禁地把注意力集中到课堂上。学生提高了学习成绩，学校提高了教学质量，一举两得。
1 运用生活情境在小学数学教学中的重要意义
（1）直观地告诉学生数学与生活的紧密相连性，启发学生们学习数学的必要性。数学向来都被认为是最难的学科，这正是因为数学知识的抽象性。因此，数学带给小学生的印象是抽象、枯燥、不实用，学生们会怀疑学习数学有什么用。如果老师将生活中的情境应用到教学过程中，就能够使学生们认识到数学知识其实是来源于生活的，数学与人们的生活息息相关，学好数学能够更好地处理生活中的问题，从而启发学生们学习数学的必要性。
（2）能够将抽象的数字形象化，使学生更易理解和掌握数学知识。想要学好数学，必须具备强大的抽象思维，然而在小学阶段，学生们的抽象思维水平仍然处于一个比较低的阶段，老师纯理性的说教他们听得一头雾水，很难理解。如何将抽象的数学知识形象化、具体化，能够易于小学生的理解和吸收，这是小学数学教学面临的一个重要问题。小学生的日常生活中，一定也遇到过许多需要用数学来解决问题的生活情境，但可能他们自己没有充分意识到，这时候就需要老师将这些情境导入课堂教学中，学生们自然就会体会到形象化的数学知识了。将数学知识与学生们的日常生活联系起来，能够帮助他们理解抽象的数学知识。
（3）能够培养学生的实践探究能力。新课程改革不断推进，教育工作者们在不断地探究高效的教学方法，近年来取得了不少成绩。课改之前，传统的教学模式中，老师是课堂的主体，课堂教学的方式主要是老师讲、学生听，这种灌输式的教学模式使得学生在学习过程中一直处于被动的状态，长期下去学生的主观能动性渐渐消失，即使能够很好地吸收老师所讲的内容，也没有实践探究的能力，不利于学生的长久发展。将生活情境引入课堂，就是要学生身临其境地感受到数学知识在生活中的应用，让学生在具体情境中扮演一定的角色，完成一定的任务。这样，学生的学习状态就能变被动为主动，培养学生们在课堂上的主体意识，挖掘学生的实践探究能力。
2 在小学数学教学中运用生活情境应注意的问题
（1）运用生活情境要注意学生的生活性。数学知识来源于生活，却又不完全是生活，它是抽象化了的生活。在小学数学课堂中运用生活情境，无疑可以提高学生们的学习兴趣，有助于学生掌握学习数学的基本技能。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是，老师们在运用生活情境时，要注意教学中所设置的生活情境必须符合学生的生活性和真实性，不能脱离小学生的生活世界，也不能为了教学目的去打造一个假的情境。
（2）运用生活情境要根据学生的不同年龄特征。针对不同年级的小学生，要注意引入不同复杂程度的生活情境。考虑到不同年级的学生的认知水平有所不同，应该区别对待。
（3）运用生活情境要注意生活情境的纯洁健康性。如今是素质教育的时代，鼓励学生“德智体美劳”全面发展，而“德”是摆在首位的。但是，今天的德育并不是传统教学中严厉古板的说教和训斥，而是在日常教学中让学生耳濡目染地接受德育的熏陶，保持纯净的心灵。有些老师错误地认为，德育应该是文科老师特别是思想品德课老师的职责。这是不对的，无论什么学科的教师，都肩负着教书育人的重任。因此，在数学课堂中运用生活情境时，要选用纯洁、健康的材料，不能让学生们受到不良信息的影响。
3 将生活情境运用于小学数学教学的方法思考
（1）让情境源于生活，激活学生已有的生活经验。相关研究表明，低年级学生对抽象的知识往往比较抵触，而当教学过程中引入了贴近生活的材料时，学生们的学习积极性就会大大提高，此时也是教师传授新知识的最佳时机。因此，小学数学老师在课堂中多多引入生活情境，能够让学生体会学习数学的乐趣，激发学习欲望。
（2）让情境高于生活，提高学生数学化水平。数学脱胎于生活，又独立于生活。准确地说，数学是对现实生活中的数学现象的提炼和升华，具有逻辑性和系统性的特点。小学生刚刚接触数学，抽象的知识往往会让他们望而却步。为了逐步提升学生们的数学思维能力，生活情境的选用不能一直停留在浅层的生活现象，应该适当拔高，挖掘学生们的潜能。例如，小学生在学习简便运算法则时，常常会碰到“138+99，122-99”这样的题目，老师们会教他们“138+98=138+100-2”、“122-99=122-100+1”。有的学生就不明白了，原先的算式中只有加法（减法），怎么运算的时候却多出了减法（加法）呢？老师可以利用生活中付钱时常见的“付整找零”现象来解释这种数学算法，将“付整找零”现象拔高成简便运算的法则，让学生们学会在生活情境中解决问题，帮助他们完成学习过程中由具体到抽象的过渡，慢慢地适应更为复杂的数学问题。
（3）让情境回归生活，提升学生在生活中应用数学的能力。数学知识虽然抽象，却有着很强的实用性，能够作用于生活，去解决实际问题，这也是数学教学的目的所在。如果老师能够引导学生们将所学的数学知识应用于生活实际，那么这一定能成为他们积极学习数学的不竭动力。例如，在“平均数”这堂课上，老师问同学们：“春天到了，学校组织各班去公园春游，同学们发现公园有个池塘，岸边竖着一块告示牌：‘平均水深1.8米’，那么同学们如果要去池塘游泳，有没有危险呢？”接下来，同学们就可以展开热烈的课堂讨论，然后彻底地理解平均数的概念，遇到其他关于平均数的问题，也能正确看待，例如平均收入、平均身高等等。
4 结束语
要想将数学这门严谨抽象的课程上得活泼有趣，让同学们在学习数学的同时真正爱上数学，就要将最贴近学生的生活情境加入到课堂教学中，让数学与生活相联系，引导学生们用数学知识解决实际问题。
参考文献
[1]李本芳.生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].科教文汇：下旬，2013（09）.
[2]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2013（03）.
论文作者:彭海英
论文发表刊物:《教学与研究》2018年1期
论文发表时间:2018/3/14
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