高中生化学提出问题能力的现状及对策，本文主要内容关键词为：对策论文,现状及论文,能力论文,化学论文,高中生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。没有问题，也就难以激发学生的求知欲，学生就不会去深入思考，学习就只是表层的和形式的。培养学生的科学探究能力和发展学生的科学素养是本次化学课程改革的重要理念，而科学探究活动一般包括提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等环节。所以，提出问题是科学探究活动环节的第一要素，也是核心要素，因为提不出问题就无从探究。可以说，培养学生提出问题的能力是新课程理念下课堂教学的重中之重。本文通过对新课程改革背景下的高中生化学提出问题能力现状进行调查，以了解现状，分析原因，提出相应的对策。
一、高中生化学提出问题能力的现状
为了了解高中生化学提出问题能力的现状，寻求和探索解决问题的途径，促进高中生化学提出问题能力和科学探究能力的提高，我们运用自编的学生化学提出问题能力评价量表，采用问卷调查法对高中生化学提出问题能力的现状进行了调查。在量表的制定过程中，我们参考了国内外各种文献并进行了调查初测，从而确定了问题意识、提出问题的数量、提出问题的质量、问题表达的质量作为提出问题能力的四个构成要素，并依据制定的学生提出问题能力的评价要素，编制了具有较好内容效度的调查问卷，通过几次试测分析，并在征求一线任课教师、同行与专家意见的基础上，进行了反复的修订而成。
问卷中，我们设计了两道调查题，并在问卷指导语中提供了提出问题的示例，要求被试尽可能多地提出问题。被试对象选取了城市和农村的重点中学和普通中学各两所，每所学校都调查高一、高二、高三各一个班，共调查了24个教学班，调查学生人数为1274人，发放问卷1274份，回收问卷1270份，其中有效问卷1093份。统计采用计分制。我们将学生提出问题的能力总分定为10分，其中问题意识占4分，提出问题的数量占2分，提出问题的质量占3分，问题表达的质量占1分，根据学生提出的问题进行相应计分，四项相加的总分为该学生提出问题能力的总得分。并且进行了问卷的信度分析，结果显示，问卷具有较好的重测信度，能够较好地测出学生提出问题的能力，是合理、适宜的。为了更全面深入地获取信息，我们还辅助运用了访谈法。
（一）高中生化学提出问题能力的整体情况
我们对高中生化学提出问题能力进行了统计分析，结果显示：当前高中生化学提出问题的能力较差，平均分为5.984分，而且学生此项能力的差异性较大，标准差为2.167。低分层的学生较多，5分以下（5分以下为差）的占到35.5%，而位于8分以上，也就是处于较强水平以上的学生只占16%，9分以上（9分以上为强等级）的学生仅占0.4%。统计中发现，学生提出问题能力差还表现在很多学生只能提出一些是什么、为什么等一般性问题，而发展性问题提的较少，创造性问题就更少了。从我们的调查结果来看，目前高中生化学提出问题能力水平较差，亟待提高。
（二）不同类型学校高中生化学提出问题能力的比较
表1 不同类型学校高中生化学提出问题能力比较
学校类型 MSD
城市重点5.4492.225
农村重点6.4511.851
城市普通5.4662.178
农村普通5.9852.170
（注：M表示平均数，SD表示标准差，以下同）
从表1可以看出，农村重点中学高中生化学提出问题能力最强，其次是农村普通中学，城市普通中学、重点中学相差不大，分别位于第三、四位，它们的平均得分分别为6.451、5.985、5.466、5.449。同时，调查结果还显示，城市重点、农村重点中学之间存在极其显著的差异性(P=0.009＜0.01)；城市普通、农村普通中学之间，农村重点、农村普通中学之间学生化学提出问题能力都有显著差异（P值分别为0.029和0.035，均小于0.05）；而城市重点和城市普通学校之间学生化学提出问题能力没有显著性差异(P=1.000＞0.05)。这说明现阶段高中生化学提出问题能力与学校类型相关。
（三）不同年级高中生化学提出问题能力的比较
表2 不同年级高中生化学提出问题能力比较
年级 MSD
高一5.6592.166
高二5.9992.128
高三5.9872.109
从表2可以看出，高一学生的化学提出问题能力平均分得分最低，高三、高二年级学生提出问题能力得分相差不大，分别排第二、第三。从差异性来看，高一与高二、高一与高三年级之间均存在显著差异，P值分别为0.031和0.038，均小于0.05，而高二、高三年级之间学生化学提出问题的能力无显著差异(P=0.036＜0.05)。这说明现阶段高中生化学提出问题能力与年级有关。
二、高中生化学提出问题能力差异性的原因分析
我国高中化学课程目标中，过程与方法部分明确提出：要求高中学生要具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑。可见我国化学教育是非常重视学生提问能力培养的。但是，在现阶段，高中生化学提出问题能力是比较差的，由于提出问题特别是提出发展性、创造性问题就是一种创新能力，所以，可以说现阶段高中生的创新能力较差，其中，城市中学问题更严重一些。从高中生化学提出问题的数量来看，有效问卷中就有138名同学一个问题都没有提出，占总有效问卷的12.6%，还有相当一部分同学只提出了两三个问题。从提出问题的质量来看，有很多同学只能提出是什么、为什么一类的问题，对所给问题情境没能进行深入思考，发散性思维不强。造成当前高中生化学提出问题能力差的主要原因表现在以下四个方面。
1.不敢问。一是怕耽误老师时间；二是怕所提问题过于简单，被老师和同学认为知识浅薄，引起师生的讥讽和嘲笑；三是怕提出的问题超出教学要求或老师一时难以回答，造成尴尬。
2.不会问。目前的课堂教学中，大多是老师讲学生听、老师写学生记、老师问学生答的模式。学生处于回答教师事先设计好的各种问题的被动状态和地位，学生至多是在遇到不会的问题时，才向教师请教如何解答。再者，很多学生从来没有经历过怎样提出问题的训练，因而造成学生不知道在课堂学习中应如何提出问题。
3.没机会问。课堂教学中，学生在探究新知识的过程中总会有这样或那样的问题，但由于是在听课，加上教师备课和教学受时间的限制，教师一般不会安排时间给学生提问题，所以在课堂上即使学生发现了问题并想提出来也没有提问的机会，等到课后，想到办公室去问，一是受时间限制，二是办公室教师太多不好意思进去问。一般只能是同学间相互交流，如果还不能解决，问题也只有留给自己，时间长了就失去了提问的兴趣和热情。
4.教学方法陈旧。课堂上以教为中心、以“注入式”“灌输式”教学为主，学生被动接受、死记硬背、机械训练的状况比较普遍，缺乏启发式、探究式教学，从而严重扼制了学生创造性思维的发展和创新能力的提高，造成学生思维不活跃、想象力不丰富、创造精神缺失。
在这次调查中，我们还发现了这样一种特殊的现象：即不但农村重点中学学生化学提出问题的能力高于其他中学，而且农村普通中学也排在了第二位，也就是说，现阶段农村中学学生化学提出问题的能力要高于城市中学。为此，我们也专门回访了被调查的两所农村重点中学，原因是农村中学学生要比城市中学学生更自由，自己可支配的时间也更多，学生学习相对比较主动，而城市中学，特别是城市重点中学学生，除上课外，课余时间基本被其他辅导班占满，学生学习也比较被动。另外，农村重点中学的老师更注重探究教学，开放性也更大。其主要原因，一方面是城市中学尤其是城市重点中学师生受到的高考压力相对比农村中学要大，另一方面，由于城市中学学生家庭条件较好，能让孩子上各种培训班。以上这些也可以说明，学生的化学提出问题能力与学生所处的环境、教师的教学观念有关。
三、提高高中生化学提出问题能力的教学建议
（一）在化学教学中注重培养高中生的问题意识
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识是提出问题能力首要的、重要的构成要素，是提出问题能力的基础。问题意识的形成和培养，对于促进学生学习方式的转变、培养学生的创新精神和提高学生提出问题的能力有着十分重要的作用。在化学教学中培养学生的问题意识应从以下几个方面入手：
1.构建心理安全区域，让学生敢问
由中国青少年研究中心、北京师范大学教育系、北京出版社等方面专家组成的我国“中小学生学习与发展”课题组的最新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多。因此，要让学生敢问，必须首先清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。
2.强化学生主体地位，让学生会问
现代教学论重视学生主体作用，注重学生智力、能力、创造力的培养，并以学生主体性发展作为课堂教学的终极目标。因此，教师要走下讲坛，转变角色，由教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的传授者和学生学习成绩的评判者转变为学生学习的合作者、引导者、促进者，不断凸现学生的主体地位，促进学生主动学习。
3.改变学生学习方式，让学生善问
数学家华罗庚说过，困难的是提出公式，而不是证明公式。从这个意义上说，提出一个问题比解决一个问题更重要。虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识、善于提问的能力和勇于挑战权威的精神仍然要靠后天培养。由于学生学习、生活经验都不足，仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题，不容易提出切中知识关键的问题。因此，教师必须充分发挥主导作用，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把学生学习知识的过程变成他们主动发现问题的过程，并在发现问题过程中培养其解决问题的能力。
4.激发学生问的兴趣，让学生乐问
兴趣是最好的老师，同时也是诱发学生发现问题、提出问题的基石。在化学课堂上，要引发学生的认识冲突，诱发学生的问题意识，使学生感到确实有问题可问，并且敢于问、乐于问。
（二）创设问题情境，让高中生积极主动参与到知识形成的探究过程中
“问题情境”是在化学课堂教学中，教师通过精心设计问题立疑设障，从而创设激发学生进行积极思维的学习情境。学生提出问题能力不仅与问题意识的强弱有关，还与提出问题的多少和问题的质量有关，它们与问题的情境性有很大的关联。我们如果能够根据教学内容灵活设置问题情境，使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的心理状态，学生的学习动机就会被激发，思维就会被激活，他们就会主动参与到知识的探究过程中，提出问题并对该问题进行探究，体验探究的乐趣。创设问题情境可采用以下几种方法：
1.从物质结构入手
化学教学中常说“结构决定性质”。从物质的结构入手来分析性质，是对学生进行“本质决定现象”的哲学思想教育的最佳途径。如在苯的化学性质的教学中，可以让学生根据苯的化学式画出可能的分子结构，再通过理论上的推理和实验验证来加以确认。
2.从实验入手
化学实验可以为学生提供一个真实而完整的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。因此，利用实验内容的魅力创设问题情境，可充分发挥学生的主体性。
3.联系社会、生产、生活实际创设问题情境
化学与社会、生产、生活联系密切，生活处处涉及化学知识。利用学生最熟悉的生产、生活课题提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到学习化学知识的现实意义，有利于提升其探究的兴趣。
4.利用科技新成果创设问题情境
当前，科技迅猛发展，知识不断更新，很多高科技问题与化学具有一定的相关性。高科技成果的题材为新情境问题提供了广阔的命题背景，教师要创造性地发现有关教学素材，创设问题情境。
5.利用新旧知识的矛盾创设问题情境
由旧知识拓展引出新问题，引发学生认识心理的矛盾与冲突，使其产生学习科学概念的欲望，形成积极的认识氛围和情感氛围。
（三）教会学生思维，提高提问技能
很多学生没有提出问题并不表示没有问题，而是没有受过产生问题的思维方法和提问技能的训练，从而导致学生有问题但不知道怎么去提，所以，在教学中，教师应启发诱导学生，做好提问示范，逐步训练并培养学生提出问题的能力。
1.对化学基本概念和原理的教学，要从关键词上提出问题。如催化剂这一概念的得出是通过前面的实验证明它能使化学反应的速率大大加快，给学生的印象最深的是“加快”，但在定义中却找不到“加快”二字，而以“改变”代替，这就是一个诱发学生提出问题的疑点，在教师的引导下，可以启发学生自己去找定义中不理解的“成分”作为问题提出来。
2.对元素化合物的教学，可通过以下途径提出问题。①通过对比，找出异同。例如氯气和二氧化硫都具有漂白性，其原理是否一样？②通过归纳，找出规律。如元素周期律性质的得出。③从生活中发现问题。如煤气的主要成分是由五色无味的
和 CO组成，为什么煤气泄露时我们闻到的是臭味？④透过现象，分析原因。如为什么氯气能使湿润的有色布条褪色，却不能使干燥的有色布条褪色？⑤改变命题提问。如由同种分子构成的物质是纯净物，那么纯净物由同种分子构成的物质吗？⑥从“异常”中发现问题。例如金属钠放入硫酸铜溶液中，为什么没有铜析出？⑦假定条件，探求结果。例如实验室制取二氧化碳，如果把稀盐酸换成稀硫酸或浓盐酸，结果会怎样？
3.对化学实验教学，教师应本着严肃认真、实事求是的科学态度进行，但有些实验现象与教材介绍的不一致时，要允许学生提出质疑。例如在做铜与浓硫酸加热的反应时，按书上的操作步骤进行，看不到蓝色溶液，而是黑色溶液且试管底部有大量的白色固体生成，这是什么原因呢？要鼓励学生在做实验时善于捕捉疑点，并大胆提问。