姚瑶 苍溪县龙山镇中心小学校 628425
【摘要】新课改已在全国范围内开展，但英语课堂上汉语为主、英语为辅的现象仍比较突出，尤其是在一些农村小学阶段。还原英语课堂的原味，不仅要求语言使用上要以英语为主，还要求授课内容的丰富性及课堂组织的多样性。
【关键词】小学英语；英语味
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-105-01
英语新课标的实施，拓展了英语课堂教学的空间，在英语教学的内容和教学方法上都将更加具有开放性和灵活性，这对置身于新课程改革浪潮中的英语教师来说，无疑是一种新的挑战。我们应该怎样上英语课?如何从“乱花渐欲迷人眼”的改革浪潮中运用我们的智慧、展现出有利于学生发展的教学艺术呢？我认为，突出英语课的“英语味”是关键。
一、在互动教学中让学生尝到甜味
首先，老师要在设计课时充分考虑到学生的年龄特点，选择适合孩子的语境。一开始上课，便要引发学生的好奇心，让他们愿意聆听，愿意参与。我在上英语课时，如果是第二课时，经常会让孩子当小老师，请学生来问关于昨天学习的重要内容，这样孩子首先会在脑中将昨天学过的知识过一遍，产生有价值的问题，这一步是需要动脑筋的，让孩子们自主提问，和小老师相互摩擦，这样一来二去，既能锻炼孩子的胆识，鼓励孩子多开口提问，也能让孩子学会在脑中整理课堂笔记。当孩子们在交流的过程中，我还会引导他们给予评价，老师简单的一句“How about it？”学生就会乐于参与评价，学习别人的精华，也为了更好地展示自己的语言魅力。其次，我们可以在英语课上玩接龙的游戏。将语言知识点或者课文，分解给每一位学生。例如需要背诵的语篇，可以逐句分化，再提高学生注意力的同时，又能很快的检查每一个孩子的背诵情况。我们还可以给出关键字，让孩子在所给的单词上增加语言，学生可以根据自己的能力将句子变得更长，让学生运用到更多的词汇。大家还可以根据他的阐述，发表自己的意见，修改一些病句错句，往往在大家讨论中得出来的，印象会更加的深刻。再次，多以讨论让每个孩子尽可能多参与。尤其是在评讲练习的时候，可以让学生分组解决阅读理解，在探讨学习方法的同时，孩子能够把一些有效的或者不会的问题堆积起来，当然其中也包括把正确答案处理掉，老师可以在讨论的过程中对学生提出的有新意的问题进行点评。让学生在解决自己问题的同时，促使他们更多地去留心去理解，也同时拓宽了做题的思维。让学生在学习英语的过程中尝到甜头，感受到快乐，这样，他们以后才能以更好的心态来学习英语，更好地发挥学习的主动性。
二、在英语课堂实践中体会酸楚与苦辣味
没有什么东西总是一成不变的，在英语课上，不可能从头到尾都徜徉在甜甜的棉花糖里，一些小荆棘更能着重激发学生自觉上进的内置动力。在学生提高英语兴趣的同时，我们也要培养学生认真细心地学习英语的学习习惯，尤其是在课堂上，更为简单有效的多，在有限的时间里训练学生认真听，大胆说，细心读，动笔写的英语能力。可是，孩子们经常会在英语课上呈现出马虎、毛躁、粗心和缺乏耐心的毛病，这些非智力因素给学生的学习带来了很多负面的影响。我们必须在英语课堂中让学生体会到酸楚与苦辣，才能使其更积极主动地参与到英语教学双边互动活动中。我们需要设置一些学习坡度，来增强学生自主探究的意识。
设置语言环境，规范语言的运用。不是说束缚学生的思维范围，更多的是诱导学生使用专项的语言。很多孩子在课堂上经常不明白老师意为所指，往往回答问题不能答到点上，让人总是觉得差了一点点，我们就要适当地给孩子来点“酸味”，按摩一下原有的语言知识穴，推导学生自己去寻找答案，这样不仅仅是培养了学生在课堂上的英语语言运动能力，还培养了学生观察、判断能力，在酸中享受到甜。
在批评教育中共勉。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有时候我们也要在英语课堂上让孩子“丢脸”，当然我并不是提倡挖苦和讽刺，而是要让孩子对自己的错误一目了然，老师的点评也要一针见血，让学生感受到火辣辣的情感体验。如果对于学生的错误回答，错误认知过于温柔，学生很难会端正态度，持之以恒地学习英语。尤其是语法，很多孩子在表达的时候都会说很多的and来组织语言，或者说很多的支支吾吾，导致每次回答问题，孩子都会把句调拖得很长很长，因为在一开始的时候，我们并没有让他们意识到，这样子说话是多么难听。我们应该在学生犯一次错误的时候，就一针见血地指出不好的地方。还有的孩子喜欢读书拖调，我们不能因为着急完成教学任务，而让学生养成不良的读书习惯，有时候放大孩子的错误，录下来给他听听，或者让给全班听听，让孩子在感到“丢脸”的同时，也有更深刻的学习体会。
三、在师生互动中体会到“情味”
情感是文章的主旨。：“披文入情”充盈着丰富的情感生活，是英语教学的个性与灵魂。但是长期以来不得不承认我们的英语教学都经常在“重分析，轻感悟”的过程中进行，很少引导学生凭借准确、鲜明、生动的语言去体会丰富的思想感情，缺少在感悟语言的基础上，学习积累和运用语言，从而影响学生英语素养的提高。
“学生是活生生的人”。他们不是雕塑或者其他静态物品，可以任由老师来刻画和粉饰。他们是有喜、怒、哀、乐等情感体验和情绪变化的；我们应该在充分尊重学生原有的生活体验和课文感悟的基础上，引导和挖掘学生丰富多彩的内心世界，唤醒他们与课文相同步调的情感，与主人公保持心灵上的交流互动。
有位英语教师的一堂英语教学课给我的印象很深。她的教学内容是初二牛津《ADayOut》单元Linda给她妈妈写的信，她在教学之前，让学生先看了自制的Linda与北京阳光中学八年级全体学生去世界公园参观的全过程FLASH，然后让全班同学根据所看到的内容，相互间口头即兴表达自己的所见所闻以及自己的情感，再把自己所表达的写成书面形式，然后教师再把同学们所写的与Linda所写相互对比，竟然评选出许多比原例文要优秀的好文章。同学们已经把自己当作主人公，把参观的景物描写得更生动、形象、具体，情感更深刻感人。其中一位同学写到:When we got on a coach ， I felt very sick and bored . There was a lot of traffic on the city roads . At that time ， I felt so lonely that I missed my parents .I thought I had to go back ，but I was so excited when I saw those lovely ， interesting places from all over the world in the World Park in Beijing.I could not wait to get off the coach and hurried into the exciting park…….
我想，我们的英语课不正需要像这样有丰富多彩的过程吗?
总之，英语教学中我们老师要根据不同的孩子，调配不同的味道，烹制更美味的课堂。我们在品尝美味佳肴时，所感受到的不可能只是一种味道。一个教室有各种各样的学生，术业有专攻，每个人擅长的都不一样，每一个的心里承受能力也是不一样的，孩子个性迥异，而我们的英语课也是如此，每一单元的内容，语言点都不一样，我们要将两者相结合，创造出更高效的英语课。也就是我们平时所说的教学多元化，在这里我把它形容成“多味化”。当孩子沉浸在英语学习的乐趣中时，我们要丰富孩子们的味蕾，感受到更多的层次，当孩子们觉得枯燥时，多放点甜味调和一下，增加学习的动力，提高学习的兴趣，当孩子们觉得有挫败感时，更要五味并下，合理调配，重新构建新的味道。当然，每个孩子都有最喜欢的味道，我们不能用一道菜满足所有孩子的味蕾，但至少我们要掌握火候，让学生都喜欢这道菜。
参考文献：
[1]陈 琳，王 蔷，程晓堂.义务教育英语课程标准解读（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘悦.历史上形成流派的语言教学法及其利弊[Z].
[3]施延霞.英语教学中的“洋味”[J].科技创新导报，2011，（4）.
论文作者:姚瑶
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月3期
论文发表时间:2019/6/10
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