摘 要：本节课通过两名学生扮演科学家引入，通过同学们的演示实验、分组讨论、成果展示以及课堂总结，不仅探究得出感应电流的产生条件，还锻炼了学生的探究、分析、归纳、团队合作能力，师生配合默契，从而实现了高效课堂。
关键词：教学设计 探究 分组讨论
一、教材分析
《探究感应电流的产生条件》是电磁感应中的重要一节，选修3-1已经学习了电流的磁效应，学生们知道电流能产生磁场，那么有的学生就会有疑问了：“磁场能产生电流吗？”在这一章的开始就正好解决了学生们的疑问。教材的重点是研究“产生感应电流的条件”，通过进一步实验，引导学生归纳出“闭合回路的磁通量发生变化”。
二、教学目标
1．知识与技能。 (1) 观察电磁感应现象，知道产生感应电流的条件；(2) 进一步理解磁通量的概念，理解磁通量及磁通量变化的含义。
2．过程与方法。经历感应电流产生条件的探究活动，提高学生的探究、分析、归纳能力。
3．情感、态度与价值观。通过现象的分析、归纳总结，认识实验观察能力与逻辑思维能力在科学探究过程中的重要作用。同时知道物理规律的来之不易，向科学家们学习坚持不懈的精神。
三、教学媒体
多媒体设备、蹄形磁铁、灵敏电流计、导线环、条形磁铁、螺线管、滑动变阻器、电键、学生电源、导线若干。
四、教学过程
教师引导：
1.首先，让我们穿越回19世纪初，欣赏一段两位伟大科学家的对话。
2.谢谢，请回。接下来，让我们和两位科学家一起来探究一下产生感应电流的条件。首先来复习一下这节课用到的物理量。Φ=BS，思考一下，哪些物理量的变化可以引起磁通量的变化？
引入：学生活动。新课：两位同学扮演科学家法拉第和奥斯特，学生自主设计对话，突出两位科学家的贡献。
教师引导：
1.很好，请同学们在后面的实验分析，分组讨论中注意应用。接下来，有三个探究实验，探究一：闭合电路的部分导体棒在磁场中运动是否产生感应电流？由请第一组的同学上台演示。
2.谢谢，请回。我已经把实验现象展示到屏幕上了，请同学们把实验现象填到预习学案上相应的位置。为后面的分组讨论做准备。（等半分钟）
3.为了让同学们观察地更清晰，请同学们仔细观看演示动画。
4.由此我们得出结论，导体棒在磁场中运动一定会产生感应电流吗？
5.板书（部分导体棒切割磁感线运动）。接下来，我们进行第二个探究实验：条形磁铁在螺线管中运动是否产生感应电流呢？由请第二组同学上台演示。
6.谢谢，请回。现在同学们把实验现象填到预习学案上相应的位置。（等半分钟）（接表格2）接下来请同学们仔细观看，同时观察，在条形磁铁插入过程中，螺线管位置磁感线是疏密程度是怎么变化的？
7.由此可得出结论，条形磁铁在螺线管中一定有感应电流吗？板书（相对螺线管运动）接下来进行探究三，模拟法拉第的实验
8.谢谢，请回。请同学们把实验现象填到预习学案上相应的位置。（等半分钟）（接表格3）为了让同学们观察更清晰，仔细观看演示动画。
9.由此可以得出结论，在螺线管A中有电流，在螺线管B中一定有感应电流吗？板书（螺线管B中电流发生改变）。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
实验：学生活动。探究：
1.演示一：这是一个灵敏电流计、一个闭合线圈、两个蹄形磁铁，将线圈放入蹄形磁铁的磁场中首先让线圈静止，同学们观察有感应电流吗？
2.线圈平行于磁感线运动，同学们观察有感应电流吗？
3.线圈垂直于磁感线运动，同学们观察有感应电流吗？
4.演示二：请看，这是灵敏电流计、螺线管、条形磁铁。现在将条形磁铁的N极插入螺线管，同学们请观察有感应电流吗？
5.静止在螺线管中呢？将N极从螺线管中拔出呢？现在将S极插入螺线管中有感应电流吗？将S极从螺线管中拔出呢？
6.演示三：同学们请看，这是灵敏电流计、螺线管A和B、电源、开关、滑动变阻器，现在把螺线管A插入到螺线管B中请同学们观察，在开关闭合的时候有感应电流吗？
7.电路稳定了有感应电流吗？滑动滑动变阻器有感应电流吗？开关断开有感应电流吗？
教师引导：
1.以上是我们进行的三个实验，相应的实验现象同学们也已经记录到学案上，接下来，请同学们进行实验分析，分组讨论产生感应电流的条件。注意，讨论的时候请参照你记录的实验现象。
2.教师巡视，及时给与指导。
分组：学生活动。讨论：学生通过分析实验现象，分组讨论探究，归纳总结。
教师引导：
1.下面到了同学们展示答案的时间。先来看探究一，哪个组的同学展示你们的答案？
2.通过分析得出探究一的结论，板书（B不变，S变化，Φ变化）。接下来是探究二，哪个组的同学展示你们的答案？
3.通过分析得出探究二的结论，板书（B变化，S不变，Φ变化）。接下来是探究三，哪个组的同学展示你们的答案？
4.通过分析得出探究三的结论，板书（B变化，S不变，Φ变化）。同学们请看实验分析，产生感应电流的时候，有的是磁感应强度变化了，有的是与磁场垂直的线圈面积是变化的，但是三者都是什么变化了？
5.由此，所得的结论，产生感应电流的条件是：闭合回路的磁通量发生变化。板书（闭合回路的磁通量发生变化）由此可见，我们初中学习的闭合电路的部分导体棒在磁场中运动能产生感应电流仅仅是一种特殊情况，产生感应电流最本质的是闭合回路的磁通量发生变化。这是我们这节课的知识，为了巩固知识，加深理解，请做课后练习。
成果：学生活动。
展示：学生根据教师的提示，上黑板展示结果，并且分析产生的原因。在展示结果后，允许其他组的学生有不同的意见，在辩论与改错中进行。设计意图：让学生认识到每一个结果的来之不易，培养他们严谨的科学态度，同时提供发散思维的空间，训练创新能力。
教师引导：下列能产生感应电流吗？课堂练习及课后思考。学生活动：学生自己单独完成，检验自己的学习效果。
五、课堂小结
首先让学生来总结，然后教师：从几个“磁生电”现象到统一的规律：磁通量发生变化，闭合电路就会产生感应电流。本节课知识目标基本完成，同时让同学们再次体会每一个实验规律的来之不易，学习科学家们持之以恒的精神。
六、课后反思
1.引入得比较好，让学生扮演科学家，激发了学生的兴趣。
2.学生演示实验、参与实验，锻炼了他们的动手能力，激发探究的欲望。
3.学生分组讨论、分析实验、相互合作，激发他们的归纳总结和团队合作能力。
4.展示成果后，允许其他组同学有疑问，解放了学生的思维，发言自由。但是仍有很多不足的地方，让三组同学上去演示，学生参与度不够，可以尽量多准备一些仪器，让更多的学生参与，充分感知探究的乐趣。在展示结果上，可以采用学生问学生答的模式，让学生自主解决问题，教师完全放手，在适当的时候给与指导。总而言之，本节课在新课改的指引下有了初步成效，但是想完全改变教学观念，还需努力。
参考文献
[1]刘德华 触动课堂教学的灵魂—物理活动教学设计的几个原则[J].物理教学探讨，2013，31，（9）：12—13。
[2]黎玉斌 《牛顿第三定律》探究式教学设计[J].物理教学探讨，2013，31，（12）：13-14，17。
[3]杨亚芳 基于物理核心素养提升的教学设计[J].物理教学，2016，38，（5）：11-15。
论文作者:张建玲
论文发表刊物:《教育学》2019年8月总第187期
论文发表时间:2019/8/21
标签：感应电流论文; 同学们论文; 螺线管论文; 磁通量论文; 学生论文; 磁铁论文; 板书论文; 《教育学》2019年8月总第187期论文;