河北省邢台市陶知知实验学校 关娜娜摘要：初中 课教学作为基 学科教育， 之高 ，不 学校、 长、学生的重 ，在 教学中， 有 的体会。历史 础 历来被束 阁 受 家 视 历史 笔者 着深切
关键词：初中 教学 方法历史
河北省邢台市陶知
摘要： 历史 础 历来被束 阁 受
关键词： 历史
一、初中历史课教学现状长期以 一个1 “受应试教育”体 的、 制 影响。 来，评价 学生好、 为坏， 要看分数的高低。这使 中考主 得 高考成 学校教学的指挥同时棒，片面追求 学率 格率成 各学校重视的指升 、及 为 标。 也使令 为 、得各学科有 科和 科之分，了主 由此又 学生心目中认 历史副为 会 被地理 生物等科是 有 无的。、 可 可 这样作 社 学科的历史科就搁 于 ，导致很多历史教师 无多 重任置冷落 一旁 因为肩 大 ，从而缺令 事少了奋斗的动力，至于 绩荣 也无从谈业 誉 起，这些 从 历史教学的教师 的困惑与失感到极为 落。
们2 历史教育观念陈 后。、 旧落 从传统上来看，我 在历史教以 为主学中习 于“重 理 ，重 输 思维惯 记忆轻 解 灌 ”， 接受 的教轻学方法。这样的历史教学，除 应 考试了 付 ，没有任何用处，很难人 命 源让学生 受 “历史是 类的精神 乡感 到 人 故 ，是 类生 力的水个头”。加上课堂上讲究“师道尊严”和“上下尊卑”，学生的荡 存性 泯灭，潜能 不 开发被压抑、 得 到 ，历史的魅力也就 然无了。
一支3 历史教学手段简 枯燥。 的历史教学 本 在、 单 旧 基 “停留了 为 主粉笔， 本 ， 块 ， 张一 书 一 黑板 一 嘴巴”上，忽视 作 学习 体的学生的 受，由此激发不 学习的 性感 了他们 积极 ，再者，历史课毕竟 么 奥本的内容与数 理 化 等各科比较、 、 、外 ， 不是那 深 难因懂， 学科重要性的收 也无法达 立竿见 的效对 益 到 影 果。 而这不对仅造成 众 历史学科重要性的认 不足了 人对 识 ，而且 它的教学困难性也 样缺乏足够的认同 识。
我认 上三点是当前初中历史教学所必须面 的 状与困为以 对 现冲境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆目前我 正在进 新课程改革市 行 ，如何 出当前初中历史教学以 个的 状和困境，笔者 身教学实践的初步体现 以自 会，浅谈 下几以 到方法策略，与 共 探讨同行们 同 ， 求达 抛砖引玉的目的。
二、确立正确的历史教育思想是前提历史是 部社 教科 ，它具有多方面的社 教化和 文精一 会 书 会 人人们 识自 、神 养功能，是 类认 世 的知滋 人 识 界 识宝库，也是 认 我超越 我的 面 ， 而历史课 然也就成 生自 一 镜子 因 自 为一门极富 命活力的学科。 实 情况却非如此可 际 。
得 人历史教育究 能贡 什 ? 曰竟 献 么 孟子 ：“ 天下英才而教之是生乐 ”。但历史教育在今日中国教育体系中事 “功用”有限，从智 书事历史 教育者的 乐 有限基础 欢 亦 。“ 者受三千年史氏之 ，则个人 为 命能 史之 天下”(龚 语以良 忧忧 自珍 )，我 认 这就是历史的使感，历史教师的 之事业 。魂三、在师生中开展互动的探究性学习是关键“历史探究性学习”是指在历史教学中，教师根据教材内容，组织和引导学生用类 历史学 研究历史的方法似 家 ，即收集历乎 解释史 料 运用历史 料，去分析问资 并 资 题，做出合 逻辑 的学习个人 为可 以方式。那要如何做好这项 作工 ？我 认 从 下几点考虑：为一1 探究性学习内容进 适当的选择、对 行 。探究性学习作 种学习方式，需 相适应的学习内容 体以 为载 。初中历史探究性学习的内容 教材 依据，既 按照教材的 排选择内容以 为 可以 编 ，如：知实验学校 关娜娜 家 视 历史 笔者 着深切可以《 类的 》 《 清初的中 文化 流人 起源 、 明末 西 交 》等；也 通过对教材的整合，以小型专题为内容，如：《中国传统节日风 的俗由来》、《中国古代劳动工具的演变》等。在学习内容的选择上应主要考虑：学生的兴趣与基础及注重与现实社会的联系。
2、教师要 于接受 。对于教师而言，一般对接受性学习勇 挑战展 对为主的教学方式已驾 就 ，习以为常。开 探究性学习， 其轻 熟无疑是一个新的 。因此，教师要有接受 的 气和能力，挑战 挑战 勇识 善他们必须具备：新的教育理念，知 更新的能力和 于指导和激励学生探究的能力。
3、利用好校外的教育资源。到目前为 ，历史探究性学习在止获取资料信息方面还局限于校内图书馆和因特网，尽管图书资料、 东西为和因特网信息量很大，但 竟是 上的 文字的 多，实物毕 纸史料接触较少。因此，做好探究性的学习可结合学习内容，组织、 遗迹遗 、 人故居好学生走出校门，到 物馆、展 馆 历史 址 名博 览等处去阅读历史，感受历史，探究历史，以进一步拓宽视野，增强对历史的感性认识。
4、完善评价体系。评价体系主要分成3个方面：①对探究性学习的评价。此种评价要注意探究过程资料的积累，严格要求学生认真写好课题方案或活动计划，记录好每一次活动的内容，并注意及时整理和保存。
②对历史学业的评价。此种评价要有利于探究性学习的实施，对探究性学习内容评价的比重应加大，尽可能减少单 的记纯尝 题忆性试题，应该增加思维能力题，或者 试采用开放性的试 ，使学业评价为提高学生的能力服务。
③对教师的评价，此种评价要关注其主导的过程及作用，即关注教师设计学习任务的适度性、组织探究活动的条理性、指导为学生的有效性等，以促使教师施展自己的教学智 ，使教学成慧富有创造性的 动活 。
重铸人格”是目的四、“学史致用，让孩子掌握历史知识，不是发古之幽情，而是通过所学的历史，形成良好的思维习惯与行为习惯。历史的记忆是认识、了解以及自 全人自己在历史长河中所处的位 ， 己与 类之间的联系。
置当今社会人文素质每况愈下，塑造人格、国格的任务刻不容以 识担负缓。而历史作为社会的教科书，不仅 其所传授的历史知着文化教育的任务，而且在学生思想道德、品质教育和能力培养方面，具有得天独厚的有利条件。
要 破初中历史教学的现状和困境，还有诸方面需要研究探冲讨， 上只是笔者认 是教师 身素质的提高和教学观念的更新以 为 自转化。作为一名中学历史教师，应重视确立自己的正确教学思抱着 铸人想，转变、更新传统的教育观念， “学史致用，重 格”这样一个功在千秋的理想，我们终将迎来“柳暗花明又一村”的喜悦！
论文作者:关娜娜
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
标签：历史论文; 教师论文; 探究性论文; 学生论文; 评价论文; 内容论文; 历史教学论文; 《新疆教育》2013年第1期供稿论文;