语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力和一定的语言文化积淀。语文素养是整合的、能促进学生和谐发展的语文素质。在初中语文教学中，让学生掌握和准确运用祖国语言文字可以有效地提高学生的语文素养。那么，怎样才能提高初中学生的语文素养，我的认识和体会是：
一、激发语文兴趣，提高学习能力
激发学习兴趣是语文教学的最高境界，教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，变学生被动消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，从而达到事半功倍的学习效果。
以情动人，激发兴趣。梁启超说：“用情感动人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。 所以，情感这东西是人类一切动作的原动力。”文章本是有情物，它反映的人、事、景、物，都蕴藏着丰富而深刻的思想感情。教师在课堂教学中，可根据课型特点，利用电教媒体、直观教具、现场体验等形式来创设情景，营造氛围，让学生加深体会文章的思想内容，情感意境等。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，学生的兴趣来自于“学生在学习中能意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐。”众所周知，语文知识的积累和能力的提高是需要学生“自主学习”的循序渐进的过程，是语文素养基础阶段的相对枯燥乏味的部分。比如，字、词积累，教师可结合猜字谜，成语接龙等活动来激发兴趣。又如，朗读背诵，体悟情感，阅读理解训练，教师可举行诗词朗诵会，背诵比赛，限时阅读能力比赛等活动。通过竞赛，学生体会到竞争的激情和成功的欢乐，学习语文的兴趣更浓，劲头更足了。
二、优化阅读教学，提高阅读能力
语文教师不能只满足于把自己的知识传输给学生，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野。另外值得一提的是，不光时局限于课堂上的阅读，还要进行必要的课外阅读。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是激发学生学习兴趣、培养学生的语文能力、尤其在提高学生的理解能力和口语交际能力上发挥着重要作用。所以在实际的课堂教学中，涉及到本科内容的课外读物提供给学生，让他们课外进行阅读。拓宽阅读面，扩大阅读量。一篇优秀的作品能给学生带来美的享受和启迪，学生能徜徉在其情节和优美的语言中体会到愉悦的心情，慢慢能达到与作者的共鸣，慢慢地达到忘我的境地，仿佛如临其中。一些优秀的小说，名著，诗歌、散文、戏剧、名言警句之外，对于学生感兴趣的连环画，漫画也要涉及其中。学生完成阅读后适当引导学生背诵优美片段，抄写优美词语，并试着去写。在引导学生学会怎么选择积累内容后就放手让学生自主选择值得积累的内容。从而提高学生自主积累的能力，培养学生的语文素养。另外，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
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三、创设“口语”情境，提高“交际”能力
口语交际是人类交际活动中使用最多、最广的信息交流手段，培养学生用规范的语言进行口语交际是语文教学的一项重要任务。在教学中，课题组充分利用了教材资源，灵活巧妙地设计多媒体，创设各种直观的、内涵丰富的、易激发学生观察想象和说话兴趣的口语交际情境，进行口语交际训练，发展学生的口头语言，提高学生运用规范语言进行口语交际的能力。例如口语交际《学会做客》教学中，为了让学生知道做客时应注意什么，课题组先让学生看两段录像。录像一：到客人家做客，态度随便，就像在自己家，东西自己拿，想干什么就干什么。录像二：做客时对主人的热情招呼无动于衷，态度冷淡，没礼貌。看后让学生评议。因为有录像为镜子，学生自然地感悟到做客时应注意态度要自然大方、有礼貌。接着指导看图，在情境中练习说话。课件出示四幅图：“你们看，这几幅图分别画的是什么时候的情景呢？”相机在图片下出示：到主人家门口时、见到主人时、受到主人招待时、跟主人告别时。接着提问：“如果你是图中的小朋友，当时你会怎么做，怎么说呢？”选其中一幅图，分小组讨论，交流后，根据学生回答出示相应的礼貌用语，例如“请”、“你好”、“谢谢”、“再见”等词语，通过分小组讨论交流的合作学习方式，最大程度地调动学生说话的积极性，使不同层次的学生都有充分发表自己见解的机会。再在讨论交流的基础上练习表演，可先逐幅表演，再四幅图连起来说一说、演一演，要求其他同学注意认真听，听后进行评议，做到相互启发，相互补充，相互纠正。让他们饶有兴趣地投入到训练中去，积极地思考、想象、表演，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
四、开展综合实践活动，提高运用能力
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”即在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握语文的规律。在语文教学中加强学生的语文实践，我的方法是：一是采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践机会；二是不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力。语文综合实践活动课是学生在教师的引导下，学生自主进行的语文学习活动，它是基于学生的经验，密切联系学生学习、生活和社会实际，注重学生自主、探究、合作学习的过程，体现学生对语文知识综合运用。
综合实践活动的教学要立足学生的学，要精心设计教学过程，要研究外部的刺激与头脑内部的思维活动。我坚持每周3节综合实践活动课，充分利用启发性的提问、追问等形式，激发学生的兴趣，做到明理清楚，促进学生的求知欲，引导学生开展探究活动。教师从学生的实际出发，在工具、材料的准备上给学生创造条件，激发他们的创造热情。教师在教学中既发挥主导作用，又要能调动学生的自主学习的积极性，激发学生的兴趣，启发他们的思维，引导他们面对操作任务进行观察，分析，找出规律，选择方法和工具，启发他们知道做什么，怎么做，为什么这样做。这样让他们充分体会到自己是学习和实践的主人，感受到实践的艰辛和获得成功的体验，感受到成功的乐趣，进而感受到自身价值与劳动的价值。
总之，对于在教育教学中如何提高学生的语文素养，涉及诸多因素，只有靠我们不断探索创新，在新课程的指引下，不断地改进和完善我们的教育教学方法，重视学生的长期发展，才能为全面提高学生的素养贡献自己的力量。
论文作者:陈代勇
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第12期（上）
论文发表时间:2017/1/12
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