把握命题轨迹 落实情感目标，本文主要内容关键词为：命题论文,轨迹论文,目标论文,情感论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
情感、态度和价值观目标是新课程提出的三维教学目标之一，也是初中思想品德课程居于首位的教学目标。2007年全国各地中考思想品德(政治)试卷，命题者除考查学生的基础知识和基本技能，引导学生掌握和运用良好的学习方法外，还积极引导学生生成正确的态度、滋养丰富的情感、形成坚定的信念和科学的价值取向。分析2007年试卷情感目标的命题轨迹，对我们改进教学，提高教学质量无疑具有重要的启迪作用。本文试结合2007年全国部分中考卷的主观性试题，谈几点不成熟的看法，以求教于同仁。
一、从命题轨迹看情感目标的落实
一道完整的试题往往由立意、取材、设问和答案四个部分构成。2007年全国各地的中考思想品德卷注重在立意、取材、设问和答案等方面，考查和渗透情感、态度和价值观目标。
1.立意：突出情感目标的方向性。
立意，即命题的目的，也即命题者考查学生何种知识和技能，培养何种情感，反映何种价值取向。王夫之认为，文“以意为主，意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合”——足见立意在行文中的重要地位。在2007年各地中考思想品德试卷中，命题者十分注重试卷立意，并通过具体试题，以帮助学生进一步提高道德素质，养成良好的行为习惯，形成健全人格，把试场看成是对学生进行思想品德教育的特殊场所。例如，江苏南京卷第56题以“公民教育实践活动”为载体，考查学生的公平意识和集体主义观念；河北省文综卷第30题以新施行的《未成年人保护法》为主题，考查学生的法制观念和责任意识；浙江宁波卷第18题以“宁波市中山路的变迁”和“宁波市近年来所获殊荣”为背景，引导学生感受改革开放以来我国所取得的巨大成就，增强学生建设家乡、报效祖国的责任感和使命感等。所有这些试题在立意上明确了情感目标考查的方向性，这对于帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法制意识，增强社会责任感和社会实践能力起了较好的导向作用。
2.取材：落实情感目标的实践性。
综观2007年各地中考思想品德卷，一个突出的特点是，试题对于情感目标的考查不是以直问模式呈现，而是创设一定的命题情境，注重与学生生活和社会实践的联系，反映情感目标的实践性要求。从取材内容上看，主要来自于三方面：一是重大的时政热点，如构建和谐社会、红军长征70周年、教育公平、香港回归10周年、北京奥运火炬的设计与传递等；二是社会热点问题，突出的如人口、资源、环境问题等；三是学生的实际问题，特别是学生在成长过程中的疑点和困惑点，如追星、理想等问题以及心理健康问题等。例如，河南省课改实验区卷第13题。试题以“女青年杨丽娟的父母面对女儿辍学追星时的不正确做法(材料一)”和“电视剧《恰同学少年》的热播，引起了强烈反响(材料二)”正反两则材料为背景，引导学生回答“杨丽娟父母的做法对吗？你认为家长应怎样做？”进而“说明青少年怎样才能使自身价值得到充分实现”，最后要求学生表明“我们对待‘社会流行’的正确态度”。该试题取材于鲜活的社会现实，又贴近学生实际，反映学生的兴奋点，体现了思想品德教育的针对性和实效性。
3.设问：体现情感目标的导向性。
命题设问是试题中连接命题立意与情境(材料)之间的纽带，也是测试者达成命题立意的一个重要环节。2007年中考思想品德卷设问形式新颖多样，有根据所提供的信息自己提问的，有续写故事的，也有撰写辩词的等，但这些设问均将正确的价值引导蕴涵于鲜活的命题情境之中，导向性十分明确。例如，浙江绍兴卷第25题。试题以历史上的“二万五千里长征”和改革开放以来的“新长征”为命题情境，下设四问：(1)红军长征途中和“新长征”开始之时，中国共产党曾分别举行过两次具有历史转折意义的会议。它们是指____和____。(2)今天我们所进行的“新长征”最鲜明的时代特征就是改革开放。请举一个实例说明改革或开放的重要意义。(3)“新长征”要不断取得新的胜利，为什么必须继续弘扬伟大的长征精神？(4)作为“新长征”的继任者，你将如何继承和弘扬红军将士身上折射出的长征精神？试题将历史与现实巧妙地融合在一起，设计的四问也基本按照“是什么”、“为什么”、“怎么样”的思路，环环紧扣，层层递进，落脚点放在“作为‘新长征’的继任者，如何继承和弘扬红军将士身上折射出的长征精神”上。借此以引导学生弘扬和培育民族精神，自觉报效祖国，真正将考试的过程变成了一次情感体验和正确态度与价值观的养成过程。
4.答案：凸显情感目标的多元性。
就思想品德课程的情感、态度和价值观的总目标而言，具有一定的确定性；而就具体的道德情境而言，情感生成因人而异，道德判断见仁见智，具有相对的不确定性和较强的开放性。从2007年的中考试题看，命题者通过设置命题情境，积极引导学生根据自己的知识结构、理解能力和生活阅历等从多角度作答，为学生提供了更多的自由发挥的空间，也使答案更加丰富多彩，凸显多元化趋势。如福建卷第25题以“收获成长”为主题，第二问以“在成长的历程中，离不开父母含辛茹苦的哺育和老师的谆谆教诲”为引子，要求学生完成一张感谢卡，用文字表达自己的感激之情。该试题的答案是“能写出一件说明父母或者老师对自己关心、爱护等方面的事，并能表达出感激心情”。学生完全可以结合自己的实际，灵活作答，这为学生多角度抒发自己对父母或老师的感激之心、报恩之情搭建了广阔的平台。
二、从命题轨迹看对今后教学的启示
1.关注情感目标，强化育人意识。
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。学习过程原本就是以人的整体心理活动为基础的认知因素和情感、态度因素交互作用的过程。如果没有认知因素的参与，学习任务就不可能完成；同样，如果没有情感、态度的参与，学习不能发生，更谈不上维持。
思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的课程，思想性是该课程的根本性质，也是该课程的灵魂，因而对情感目标的要求更高。在课程标准的教学目标分类中，情感、态度和价值观是第一位的教学目标，这与传统教学中的把知识目标放在第一位有了明显区别。但不可否认，目前还有部分教师在教学中，过于注重知识传授，停留于“读读、讲讲、划划”的模式之中，对于情感态度价值观目标则不闻不问。这种做法导致学生越来越多地表现为德行分离，变成了“知识的巨人，行动的矮人”。有鉴于此，我们必须彻底改变过于倚重知识传授的做法，强化育人意识。要在教学中着力渗透情感教育，通过形式多样的情感教学活动使学生体验、感悟人生，形成高尚的道德情操，树立正确的世界观、人生观和价值观，真正使学生“获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
2.创设教学情境，构建真情课堂。
(1)以情激情，做学生情感的引导者。作为教学中的一个重要的情感源点，教师本身的情感在整个教学工作中起着重要的能动作用，因为教师的情感会随时随地影响着学生的情感。德国教育家第斯多惠曾说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”这告诉我们，要让学生获得丰富的情感体验，教师自己首先应该具有良好的情感修养，充满对生活的热爱，洋溢对学生的挚爱；并积极参与其中，以自己的情绪调动学生的情绪，以自己的情感感染学生的情感，为学生生成良好的情感创设最佳的情绪背景，提供最佳的教学契机，真正成为学生情感培养的合作者、参与者和引导者。只有这样，教师才能将自己的情感“播洒”在课堂上，才能“催生”出学生更多的情感，也才能促使学生内化品德、践行道德。
(2)以境育情，注重学生的情感体验。思想品德情感教学的目的是要促进学生形成正确的思想和道德品质。这就要求教师既能深刻领悟道德规范的普遍价值，又能了解学生的心理发展特点和道德经验水平，寻找两者的最佳契合点，进而创设相应的道德情境，引发学生自主的道德实践，丰富学生的道德情感。正如教育专家胡克英所言，任何道德准则要内化为道德信念，必须有赖于少年儿童的直接经验及其自我体验。所以，教师不应用自己的空洞说教替代学生的自主体验，更不能以自己的强制灌输替代学生的自主探究，而必须精心选择或设计能调动学生相应情绪的情境或材料，使这些情境或材料对学生产生极强的情感体验和“心理震撼”，进而生成相应的情感，形成正确的态度和价值观。
3.传授答题技巧，教会灵活答题。
误读材料、判断不准、答题不全、泛泛而谈是学生在解答情感类试题时出现的常见错误。这些错误的出现固然有基础知识掌握不够扎实的原因，但答题技巧欠缺无疑是一个重要因素。作为教师，平时除引导学生掌握较扎实的基础知识和基本技能，培养学生的情感态度价值观外，还必须有意识地为学生传授情感目标类试题的答题技巧，做到既“授之以鱼”，又“授之以渔”，使学生预防各种不合理失分，发挥应有的水平。笔者认为，传授答题技巧，教会灵活答题，可从以下几方面入手：
一是要读懂材料，揣摩试题立意。从近年来中考情感目标类试题材料的呈现形式来看，有文字式、表格式、图示式，也有兼而有之的。从材料所起的作用来看，或是引发话题的引子，为答题规定范围、提示思考方向；或蕴含着若干答题信息，是答题的重要依据，也是答题的落脚点。读懂材料，就是要了解材料所起的作用，弄清材料所说明的问题，理解材料所蕴含的意义，特别是能够读懂弄清文字、数据、图表、漫画中所蕴含的信息。在这些信息中，有些是显性的，也有些是隐性的，需认真阅读、仔细揣摩。二是要审清设问，明确试题指向。要仔细分析设问中的关键词，注意设问中的指向性要求；弄清究竟要求回答“是什么”，还是“为什么”，抑或是“怎么样”；在此基础上，筛选材料信息，结合所学知识，寻找答题的最佳切入点。三是答题时要重点突出，层次分明。既要抓住重点展开论述，又要多层次(是什么、为什么、怎么样)分析论述，做到主次分明，书写整洁；同时还要注意准确运用学科术语、热点问题中的关键词，体现思想品德课的学科特色。此外，作为情感目标类的试题，还要注意理论联系实际，特别是联系学生自己的生活和学习实际，这也是理论联系实际原则在答题中的具体运用。
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