“手脑双挥”的教育实验研究，本文主要内容关键词为：实验研究论文,手脑双挥论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
摘要 芜湖市育红小学为适应基础教育由应试教育向素质教育的转轨，深化素质教育改革，制定了以学生的“手脑双挥”为目标的素质教育整体改革方案。实施方案两年多来，取得了明显的成果：1.学生的大脑潜能得到稳定发展，实验训练显著地提高了学生的智力水平；2.学生的动手能力得以系统发挥，各种特长学生不断涌现，学生的创造才能也有所提高。实验证明，从培养定向特长入手，促进学生的“手脑双挥”和全面发展是可行的。
关键词 手脑双挥 定向特长 教育实验
中图法分类号 G40—03
引言
自1995年2月，芜湖市育红小学制定了以培养学生定向特长并带动学生整体发展为目标的素质教育整体改革方案（简称1加1工程），积极推进素质教育向纵深发展。次年，又在安徽师大教育系有关专家指导下，完善实验方案，扩大实验研究范围，共同探讨优化学生心理素质结构，全面提高基础教育质量的小学素质教育新模式。本文是实验研究的阶段总结报告。
1.实验研究的理论基础
长期以来，中小学教育受“应试教育”的制约，普遍存在偏重知识传授和考试科目，轻智力培养和轻动手能力训练的片面倾向，导致中小学生课业负担过重，严重损害了学生的身心健康。素质教育的目的是全面提高学生的整体素质，彻底纠正应试教育的片面倾向，不仅要提高学生的思想道德素质、科学文化素质、生理素质以及心理素质，还要在加强系统的科学文化知识传授的同时，大力培养学生的动手能力，使传授知识与培养能力协调一致。
现代心理学认为，能力作为学习活动的前提和基础，是在掌握知识和技能的活动中形成和发展的。能力的培养和训练必须通过实践活动，借助于双手的活动来实现[①]。这就告诉我们，加强学生动手能力的培养和训练，最终可以促进其智能水平的提高，促进整体能力的提高。联系当今素质教育的实践，我们也可以发现，虽然素质教育的模式和途径各不相同，但都强调培养学生的动手能力、实际操作能力，要让学生既用脑，又用手，学生不仅准确掌握科学文化知识，而且具有从事各种社会实践活动的能力，能够适应社会，成为社会所需的合格人才。
现代生理学，尤其是现代脑科学研究的成果证实，人的智慧的潜能来源于大脑两半球活动的协调发展[②]。目前，我们的学校教育片面地追求学生大脑左半球功能的发挥，忽视对学生形象思维、直觉思维以及情感意志品质的右半球功能的开发。这样，学生大脑的两半球功能得不到和谐一致的发展和合理恰当的运用，最终导致了学生的畸形发展，其危害是较大的。
伟大的人民教育家陶行知先生，早在二三十年代就针对传统教育的弊端，提倡要解放学生的头脑和双手，“要能造就会用脑指挥手，手开动脑筋的手脑健全的人”[③]。他认为“不鼓励使用双手，的确达不到发展脑的目的的”[④]。因此，陶行知先生在他创立的育才学校里，将“育才23常能”作为培养学生动手能力，进而发展大脑潜能的教育训练目标。主要包括会打字、计算、绘画、音乐等，试图通过学生各“常能”的发展，促进学生的健康成长。
未来社会的发展和当今中小学教育的实际都要求：加强学生动手操作能力的培养，促进学生素质的全面提高，使学生能适应社会服务于社会，是素质教育不可忽视的重要内容。
2.实验研究的设计与步骤
2.1目标与设计
实验研究采用自然实验法，我们在一、二、三年级各设置一个控制班，其他班级为实验班。通过实验班与控制班学生前后观测的效果比较来说明实验训练的效果。前后观测的内容主要包括智力、创造力、动手操作能力的发展与表现，以及学业成绩的发展变化等。
通过对实验班学生进行开发右脑潜能的定向特长训练，来达到学生动手能力与动脑能力协调发展、相互促进的目标。即学生既有一个聪明的脑袋，又有一双灵巧的手，也就是所谓“手脑双挥”，最终，使素质教育的实施和实验目标的实现形成科学的有机统一体。
2.2实验方法与步骤
整个实验研究分三个阶段，1.实验起始阶段，学校成立以校长为组长的素质教育实验领导组，组织实验教师学习有关素质教育的理论，做好学生、家长的宣传动员工作，阐明素质教育实验的意义，以取得学生、家长的配合与支持；2.具体实验阶段，确定实验班级，对实验班与控制班进行前观测，实验班开设定向特长训练课，控制班按常规教学计划安排。3.实验的总结阶段。对实验班与控制班进行同质的后观测，撰写阶段实验报告。
我们将课堂教学作为实施素质教育的主渠道，在方法上，强调定向特长训练课与学科教学的协同性、渗透性，力求做到两者科学的有机统一。同时，学校将实验研究工作纳入教师的考核中，与奖惩挂钩，以此来激发广大实验教师的主观能动性，积极投身于素质教育实验研究中。
3.实验效果的检测与讨论
3.1定向特长训练对学生智力发展的影响
手脑双挥的教育实验，是以培养学生动手能力为核心的。从定向特长训练和培养入手，达到手与脑的协调发展，达到左右脑功能的合理开发。实验研究中，实验班除接受日常教学和每天20分钟的素质教育专项训练外，每班还围绕开发右脑潜能而设置了各种定向特长训练课。
素质教育专项训练主要包括小灵通广播、讲故事比赛、动脑筋园地及手工创意课等，着重培养学生的听、说、读、写及动手制作小工艺品的能力，因右脑功能具有非语言、非逻辑和无意识的特征，所以，围绕开发右脑潜能的定向特长训练主要集中在音乐、美术、航模、书法、舞蹈等活动上。定向特长训练每周60分钟，其中基础知识传授20分钟，基本技能训练40分钟。
从实验效果来看，强化学生动手能力的措施和形式满足了学生智力发展的要求，促进了学生智力的发展。三个实验年级学生的智力发展总体水平呈上升趋势。参见右图。同时，以一年级为例，实验班经实验训练后，智力平均增长4.18，而控制班只比实验前增长1.52，两者之间有显著的差异（P＜0.01），参见表1。
三个年级学生智力发展示意图
表1 实验班与控制班智力发展比较（一年级）
*表示P＜0.05，**表示P＜0.01，***表示＜0.001下同
3.2学生的创造潜能得以展现，创造力得到发展
一方面，经过定向特长的训练，实验班学生在某些特长活动中取得了优异的成绩，其内在的创造意识通过外在的活动具体体现出来。两年多来，我校成功地举办了科技节、艺术节等大型实践活动，受到社会各界的赞扬。同时，我校学生在所参加的各级书法、绘画、航模以及音乐、舞蹈等比赛中共获国家、省、市奖30余项，初步显示了定向特长训练的成效。例如：杨爽、陶澄澄分别荣获全国“双龙杯”青少年书法大赛金奖；罗希在全国第二届水墨画大赛中荣获金奖；葛美娇在南京举行的体育舞蹈锦标赛上获得全国第5名；王宇光在全国“我爱祖国海疆”航模赛上荣获铜奖等。
另一方面，从学生创造力的发展来看，实验训练后，实验班学生的创造力要显著高于控制班学生。在实验的增益上，控制班只增长0.4，而实验班增长1.87，是控制班的4倍多，见表2。
表2 实验班与控制班创造力的发展变化（一年级）
这说明，定向特长训练，不仅使学生表现出了定向特长方面水平的提高，而且也促进了学生创造能力的发展。
3.3简短的讨论
随着科学技术的突飞猛进式的发展，人们对自身奥秘的探索也越来越深入。科学的心理结构系统观认为[⑤]，从能力的发展进而到整个心理素质结构的优化，都离不开操作技能系统。也就是说，我们完全可以通过促进学生动手能力的提高和发展，来激发学生整体心理素质结构的优化。而心理素质又是各种素质的核心机制[⑥]，只有学生的心理素质结构优化了，才能谈得上科学文化、思想道德以及身体素质的整体优化。本研究表明，在学生心理素质结构的优化中，强化学生动手能力的培养是不可忽视的内容。
在实验训练中，我们是以开发右脑潜能的定向特长训练为手段来加强学生动手能力、实践能力的培养的。定向特长训练的形式又是适合儿童身心发展的特征和规律的。这种教学训练，激发了学生的兴趣和参与意识，调动了儿童的主动创造精神，创造出了鲜明生动、具体形象的“新产品”，深为学生所喜爱。这不仅有助于操作技能的完善，而且有助于学生认知潜能系统和情意等动力系统的发展。动手与动脑是并行不悖的。手脑并用的过程也就是相互促进、相辅相成的过程。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所言：“手能教给思维以精确性、工整性和明确性”，“儿童的能力和才干来自于他们的指尖，形象地说，正是来自于手指的那些细小溪流，在补充创造性思维的源泉……孩子的手越巧，就越聪明。”[⑦]
4.结论
两年多来的实验表明，以开发右脑潜能为目的的定向特长训练，较好地促进了学生智力、创造力的发展，使学生左右脑协调发展，发挥所蕴藏的巨大创造潜能，并克服传统应试教育的缺陷与不足，推进素质教育的改革与深化，最终促进学生全面健康地发展。同时，定向特长训练的开展，也促进了教师自身素质的不断完善，一专多能型教师不断涌现。这样，教师才能够适应实验研究的需要，才能胜任指导学生发展和巩固定向特长的工作。
本研究系全国教育科学“九五”规划国家教委重点课题《优化学生心理素质结构，全面提高基础教育质量》的子课题。
收稿日期：1997-03-14
注释：
①商继宗、钱颖：《创造性学习心理学》，湖南教育出版社1983年版，第40—43页。
②余强基：《右脑潜能与脑力潜能的开发模式》，《天津师大学报》1996年第1期。
③④《陶行知全集》，湖南教育出版社1985年版，第3卷第213页，第2卷第211页。
⑤张武升、李学琴：《大课程论的科学理论依据问题》，《课程·教材·教法》1994年第3期。
⑥燕国材：《再谈素质教育中的几个问题》，《中小学教育管理》1990年第4期。
⑦转引自王剑兰：《普通中学差生及其转化》，《韶关大学学报》1994年第1期。