贵州省大方县马场镇鼠场小学 551600
摘 要：“实施素质教育，推进课程改革，优化教学策略，提高教育质量”是当前教育改革的首要任务。实施学案导学是提高课堂教学效益的有效手段。本文结合“学案引路，预习感知，找出问题，解决问题，总结升华”等课堂教学要求，采取“检测预习、合作探究、教师点拨、反馈检测”等教学策略，实施小学数学有效教学，取得了良好的效果。
关键词：小学数学 教学 策略
“实施素质教育，推进课程改革，优化教学策略，提高教育质量”是当前教育改革的首要任务。我们要彻底摈弃填鸭式和满堂灌的教学方法，全面实施以学生为主体的高效课堂教学模式，通过观察、设疑、预测、猜想或假设等激发学生学习激情。在多年的小学数学教学中，我根据课程改革要求，结合自身教学体验，针对有效课堂教学中“学案引路，预习感知，找出问题，解决问题，总结升华”等课堂教学要求，实施了“检测预习、合作探究、教师点拨、反馈检测”的小学数学教学有效策略。通过该模式的实践运用，充分发挥学生主体地位，实现了教师角色转变，体现了让学生主动探究、敢于质疑的学习方式。现就小学数学有效教学策略粗谈个人理解，仅供参考。
一、学案引路，预习感知，掌握学情，灵活施教
实施导学案的一大特点就是“先学后教，以学定教”。授课前要安排预习，设计导学案，教给学生自学方法，让他们自主学习。上课时，教师可根据学生自学中发现的问题有针对性地施教。
如在教学小学数学苏教版六年级下册《解决问题的策略》时，设计问题：“今有鸡兔同笼，上有三十五个头，下有九十四只脚，问有鸡兔各多少只？”在解决此问题时，先听听学生的解题方案，再引导学生试用假设思路解决问题，即：假设35个头全是兔，那么就有35×4=140只兔，余140-94=46只脚，即可看出鸡有46÷2=23只，则兔有35-23=12只。同时，我鼓励学生换另一种方式假设，立即就有学生说出了假设思路：还可假设35个头全是鸡，共有35×2=70只鸡，差94-70=24只脚，兔有24÷2=12只。在检查预习中，发现了学生学习问题所在，基本掌握了学情，就引导学生分析解决问题，充分体现了学生主体地位，同时训练了学生的问题意识和创新能力。
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二、检测预习，找出问题，施行引导，拾柴纵火
导学案可供学生课后自学教材，自主预习，完成相应的问题。课堂上，在学生自主预习的基础上，教师组织学生小组汇集预习中存在的问题，再针对学生预习中存在的共性和个性问题，或设置情境，或设疑引导，或参与学生讨论，或请小组提出方案，找出解决问题的办法。通过集体商讨无法解决的问题，确定为本课教学重点，老师再加以引导。
如我在教学《确定位置》内容时，设计了这样一个问题：“你能用数来介绍自己的位置吗？”在让学生课前预习时，虽然我作了简单的引导，但部分学生在预习过程中依然找不到解决问题的方向，无从着手。于是我就以“培养学生能够运用数对来表示位置”作为本节课教学的重点和难点，将课堂转移到操场上，让学生想想该怎么做。班长通过思考，就组织学生列队，10人为一纵队，分成4个纵队，让学生成体操队形展开，再让他们说出自己是第几列、第几行，同时说出其他同学所在的行列。通过这样的队形训练，学生通过观察、分析，汇聚智慧，拾柴纵火，所有学生都能用数对来介绍自己的位置了。
三、抓住关键，找准方法，合作探究，解决问题
数学是生活问题的反映，与生活有着密切联系，离开生活而教数学是空想主义教学，离开数学分析生活问题是盲目的生活态度。数学教学要给学生思考空间，培养学生主动意识和敢于尝试的实践思维。在现实生活中，课堂上学生的座位有的是围坐，有的是排座，有的是团座。其实座位只是一种交流学习的方式，学习效果如何关键是教师施行的教学技能。通过情景引导，学生主体地位得到体现，探究意识得到了加强，问题也得到了解决。
四、关键环节，教师点拨，实践验证，总结升华
今天的课堂，老师不能不说，但也不能多说。老师要针对小组合作学习中重要的关键环节有的放矢地加以点拨，让学生自主操作、自行实验，自然突破难点，再从实践中提炼概括、总结规律。在上述问题解决的实践过程中，老师在横向对齐的时候加以点拨，学生通过观察分析，就发现了横队成线、纵队成条，自己在什么位置就一目了然了。学生不是缺乏问题发现，是缺失解决问题的方法，只要老师点拨得当、引导得体，让学生进入情境中去实践尝试，很多疑难问题就不攻自破了。
五、反馈检测，典型练习，深化巩固，形成能力
课堂上教师要及时捕捉学情，进行巩固练习。根据“最近发展区”理论与学生实际，设计的训练要有梯度，要与学生的认知发展水平大体相当，能够激发不同层次学生的求知兴趣，即可构建高效课堂。
这种小学数学教学策略是结合教育教学改革发展应运而生的。探究式教学过程是一个系统，学生在整体感知教材过程中寻找到解决问题的方法和规律，做到内容系统化、方法清晰化。
结合自身教学体验，要针对有效课堂教学中“学案引路，预习感知，找出问题，解决问题，总结升华”等课堂教学要求，实施“检测预习、合作探究、教师点拨、反馈检测”小学数学教学有效策略，培养学生整体思维的习惯和解决问题的能力。
论文作者:何大全
论文发表刊物:《素质教育》2016年8月总第213期
论文发表时间:2016/10/17
标签：学生论文; 解决问题论文; 教师论文; 学案论文; 小学数学论文; 策略论文; 纵队论文; 《素质教育》2016年8月总第213期论文;