尊重生命 人文化成——记北京市朝阳区花家地实验小学“生命成长教育”，本文主要内容关键词为：生命论文,朝阳区论文,北京市论文,实验小学论文,人文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
创建于1994年的北京市朝阳区花家地实验小学(以下简称花实小)是一所年轻的学校。校名中的“实验”二字昭示和承载着这所学校在建校之初即被赋予的重要使命：从教育部上个世纪末的教材改革，到后来的课程改革，再到奥林匹克教育、三礼教育(礼仪、礼节、礼貌教育，由花实小首倡并编写为校本教材，后来推广为朝阳区地方课程)……花实小一直亲历着研究、实践与推广工作，先后被授予全国教育科学研究先进单位、全国语言文字规范化示范学校、北京市奥林匹克教育示范学校、北京市文明礼仪示范校、朝阳区小学素质教育示范学校等荣誉称号。
2010年一纸调令，张治齐开始担任花实小的第五任校长。尽管多年从事小学教育，但兼任教育学会国际理解教育分会会长、首都师范大学客座教授、赴哥伦比亚大学做过访问学者的他，却总能突破教育的“小”，站在时代发展、社会发展、人的生命发展的高度拷问教育的价值，对于小学教育、对于如何办学，他都有着自己独到的见解。因而对于这所年轻学校，人们也有了格外的期待。
尊重生命是最根本的教育原则
2011年，花实小一年一度的少代会如期召开。跟往年不一样的是，这一年的少代会，学校特别设置了“向校长提交议案”的环节，并且孩子们可以就自己的议案与校长直接对话。在与孩子面对面的交流中，一个提案引起了学校管理者的深思。
“校长，我们可不可以每个月有一个无作业日啊?”
孩子期盼的眼神让张校长的心有些隐隐作痛。“‘无作业日’的呼声，一方面是孩子在成长过程中一种自我意识的觉醒，另一方面说明没有自己的时间是让孩子感觉非常痛苦的事情。我们常讲‘时间就是生命’，按照这一观点看，学校、家长不断占据孩子的时间并按照成人的意志去安排，实际上是在‘切碎’生命。”
教育的对象是人，教育是因人的生命需求而存在的，生命价值是教育的基础性价值，这意味着教育必然要遵循生命的轨迹，创设良好的环境促进和保全生命的健康成长。把尊重生命作为尊重人的根本，由此去理解教育的本质和审视教育实践，学校便确立了“尊重生命、人文化成”的教育理念。这一理念的核心花实小的诠释是：“尊重学生当前的发展规律和未来的发展需要；关注学生生命发展的过程和质量，提升学生生命的品质；指导学生正确认识人的生命价值；培养学生的人文精神，滋养学生的生命情怀。”
近几年来，花实小的教育者们就是用这样的理念努力改变着自己的教育实践，形成了他们系列的教育教学策略，促使每个学生的生命潜能得到自由而充分的发展。
就拿“无作业日”提案来说吧。花实小是如何应对学生这一呼声的呢?
“学生的收获来自两个方面，一个是学得的，一个是习得的。现在的课堂普遍是只学不习，到课后去‘习’。窦桂梅老师讲过一句话很尖锐：给学生留作业就是用学生的‘勤’补我们老师的‘拙’。所以我们着力通过课堂教学的改革与创新，通过科学提质，通过课上精讲多练，来减轻学生课业负担。”张校长说。
事实上，在做好上述工作的同时，花实小还着手研究设计了作业时间测量工具。这一工具分为短期和长期两类。其中短期测量是学生自己测量做题的时间。比如老师布置3道题，完成一共需要多少时间。长期测量是一次给学生留100道题，一天只做半小时，能做几道题。通过短期和长期测量工具的结合，老师基本能清楚学生的总体学习程度，再据此布置每天相应的作业。针对作业布置量，花实小还开发了教师报题系统。校园网服务器上有公共平台，每个老师都把作业报上去，由学段教研组长监督作业量，只有教研组长签字了，老师才能把作业放到服务器上。学校对学生作业进行日报日审，严格控制作业的数量和质量，校长不定期抽检，从而把作业量控制在合理范围内。
当下，孩子的成长，最重要的不是学了多少知识，而是如何保持与生俱来的学习、探究的兴趣，是形成做人的正确态度。对于学校而言，最要紧的是消除学校生活中无处不在的各种观念壁垒和束缚，花实小因而强调习惯的养成，力求在教育过程中让学生形成为人处世的优良品质和思维方式，学校明确了各学段的育人重点：低年级段以培养兴趣为主，兼顾习惯养成(重点是外在习惯)；中年级段以习惯养成为主(重点是内在习惯)，兼顾学法指导；高年级段以学法指导为主，兼顾开展研究性学习和实践性学习；通过“故事进课堂”、“游戏进课堂”、“研究性学习”和“高效课堂”的校本研究实践，实现教师教学行为的转变，促进学生的可持续发展。
大人们有这样的体验，给孩子直接讲一个科学道理或生活知识，他们不一定爱听，但如果是包含在故事中来讲，则容易激发他们的兴趣。花实小的故事进课堂就要求每位教师都要在课上给学生讲故事，让学生在故事中成长，帮助学生树立心中的榜样，促进其成为“心中具有力量的人”。
学校组织教师研究益智游戏在课堂教学以及课外学习中的应用，从而培养学生的学习兴趣、开发智力，使学生成长为“头脑机智灵活的人”；同时也促进教师提高教学的灵动性，增长教师的教育智慧。
在教学中，花实小要求教师为学生创设研究性学习环境，使学生在组内合作和组际交流的过程中，掌握搜集、整理、归纳信息的方法，形成观察、判断、选择、提炼、表达等能力，学会合作，懂得尊重，乐于分享。
在课堂上，老师们则通过小组合作学习、学法指导、创新性学习等方式实施“先学后教、以学定教”的具体操作性策略，构建“人人参与、个个过关”的高效课堂教学模式。
花实小人说：“我们要让学生在小学这有限的时间内，学一生都能受用的东西。”而这是有利于学生生命成长和长远发展的最有价值的教育。
为孩子建构一种高尚的学校生活
有两堂课让张治齐记忆犹新。
一堂是他多年前赴美访问期间观摩到的爱国主义教育录像课。一位学生家长为这节课提供了一段视频：身着军装的白发老者与穿着小军服的孩子笔直地站立在一座带有军徽和十字架的墓碑前，庄严地敬礼，然后又共同把美国国旗覆在墓碑上，唱起了国歌。歌罢，老人俯身对孩子说：“将来祖国需要你的时候，你也要像你的父亲一样。”这是一次祭奠活动，墓中长眠着的是老人战死沙场的儿子、小孩的父亲。
“以这段祭奠视频为主要内容的这堂课有一个明确的主题就是体验庄严。”
另一堂课是在日本的一所学校看到的。课主要围绕着“如何打开罐头，如何打开饮料，如何看药品说明书”等展开。“这些在我们看来不可能搬上课堂的内容，却真真实实地出现在他们的课堂里。学校这样做就是要让孩子能独立生活，独立生存，以此鼓励孩子树立起一种独立完成自己的事情、不给别人添麻烦的意识。”
不同国度的这两次观课让张校长感慨良多：“取材于生活是这两堂课的共同特点，对孩子而言，这样的教育是生动实在、可触可感的。他们通过这样的课获得的生命经验，将在很大程度上影响着他们以后的生活方式和生活态度。反思我们的教育，是不是很多时候都在做着一些‘形式大于内容的事儿’呢?”张治齐十分信奉生活即教育的理念，他对老师们说：“‘在生活里找教育，为生活而教育’是陶行知生活教育理论中非常鲜明的观点。站在尊重生命、敬畏成长的角度，我们必须明确：‘学校是孩子生命成长的地方，要解决好孩子过什么样的学校生活，受什么样的教育的问题。’”
是啊，要让学生过什么样的生活，受什么样的教育，这是个教育本原的问题，也是个长时间被许多人遗忘的问题。学校理应成为孩子向往的地方，成为孩子们高质量学习、快乐生活的场所。为了让学生在学校生活的每一天、每一个活动中都有所收获，能够体验到成长的快乐，“为孩子建构一种高尚的学校生活”就成为花实小人的共同追求。为此花实小精心构建了包含国粹精品系列、中国古代教育智慧系列、现代教育课程系列的三大课程体系，并在这些课程中倾注了丰富的内涵，通过特色课程建设使学生的个性化学习得到有效实现，通过课程文化的形成使学生的学习生活充满文化的内涵。
具体而言，学校开展了以“国粹精品系列校本课程”(包括京剧、书法、武术、民乐等)为标志的华夏文明传承教育；以“青年成就—JA中小学课程项目”为标志的现代创新教育；以开展与国际友好学校的文化交流、师生互访、游学体验为主要形式的国际理解教育；以艺术社团建设为平台的艺术教育(重点建设项目：管乐团、民乐团、京剧社、话剧社、文学社、童美声无伴奏合唱团、舞蹈团)；以学校“绿帆青少年体育俱乐部”(国家级)为平台的体育健康教育(重点发展项目：篮球、足球、乒乓球、武术、围棋)；以特色内容为生长点的科学教育(包括单片机、海模、航模、研究性学习项目、创新性学习项目、现代科学技术应用项目)；以生命教育、公民教育、生活教育、心理健康教育等现代课程建设为基础，建构具有现代化、国际化特征的校本特色课程体系。通过这一系列的课程建设，花实小在传统文化和现代多元文化中找到了教育结合点，丰富学生知识体系和思想体系，培养“知书达理，彬彬有礼”的现代小公民。
学校还给孩子们提供充分展示自己的舞台。2013年“六一”前夕，花实小3000多名师生连同学生家长齐聚在北京工人体育馆，举办了“为明天喝彩——教学成果汇报演出”。民乐团的孩子们以一曲悠扬的《瑶族舞曲》拉开了这场视听盛宴的大幕，随后韵味十足的京剧唱段让国粹绽放；一招一式的武术表演尽显阳刚之气；充满动感的舞蹈四射着活力；还有诗歌朗诵、各色乐器演奏……舞台上，一千多个孩子各显其能，精彩演出感染着在场的每一位观众，活动一直持续了几个小时。这天学校没请一个领导，校长也没有讲话，学校强调的是：“孩子的舞台就要完完整整地交给孩子，让孩子高兴、获得生命存在的自尊和自信，让孩子将来回忆起来能够会心一笑。这些快乐时光是他们一生最可宝贵的财富!”
把精力、智慧、意志充分地投入到丰富多彩的学习与活动中，并从自己创造的成果中“看到自己”，在成长中体验快乐，在成长中获得精神和品格的升华，从而培育出和谐的心灵。这不正是孩子们在这种学校生活中所应得到的最大的收获吗!
不仅在学校范围内为孩子们建构高尚的学校生活，在办学过程中，花实小还强调学校、家庭、社会能够达到一致性，共同为教育、为孩子营造一个完整的、无处不在的和谐、健康的文化环境。在构建家校协同教育模式、发挥学校家长教育功能方面，他们做了大量研究工作，提出家校关系要实现由“面对面”到“肩并肩”的根本性转变，倡导家校紧密合作，形成价值共同体和利益共同体。他们建章立制、设计标识，隆重成立了“花家地实验小学家校联盟”和“花家地实验小学家长义工团”，并成为中国关心下一代家长教育工程、北京大学公学书院的实验学校。
在家校联盟的组织下，开展活动，共同树立“为每一位学生终身学习和幸福一生奠基”的家校教育理念；通过专家讲座、家校论坛等为家庭教育提供支持和帮助；通过定期专题工作会议和学校开放日、学生主题教育活动，为家长搭建参与学校民主管理和发展建设的平台。
家长义工团下设环保部、策划部、外联部、才艺部、宣传部和安礼部，以未成年人教育为切入点，以学校为平台，以“家校协同教育”为模式，推行家长教育，逐步建立家长、家庭、学校和社会四元闭环式教育体系。
在这种家校共育的大环境下，教育真正成了学校给予学生的一份人生礼物，而不是沉重的负担。在花实小，每个学生都有属于自己的美好回忆和感悟，校园里充满了活泼的灵性与丰富的生命气息。
真正的教师是心中有力量的人
“安贫守寂，躬耕不辍，有自己的教学主张与执守，这就是内心的力量!”
“对于自己所从事的教书育人的工作，你是不是有一种敬畏感?”
“站在讲台上，你有那种神圣的感觉吗?”
“在课堂与学生生命交集的这40分钟中，你是否会感到惴惴不安?”
花实小的教育管理者经常这样问老师们，也常以此自省。
教育，是生命影响生命的事业。当孩子走进校园，开始他生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，这取决于教师的职业素养和行为，更取决于教师全新的适应未来的教育理念。在张治齐心中，始终坚持着这样一个信念：“真正的教师是心中有力量的人。”何谓心中有力量?“教育是朴素的老老实实的学问，无须‘化妆’，花里胡哨。教师要有主心骨，不追时尚，不跟风，不炒作。安贫守寂，躬耕不辍，有自己的教学主张与执守，这就是内心的力量!”
为了打造一支这样的教师队伍，花实小倾尽了全力。
比如，他们强调，学校是师生共同经历生命成长的场所，教师与学生一样，也是活生生的生命。只有教师的生命得到真实成长，才会有学生生命的真实成长。教师的生命成长，就是教师内在的主动性、创造性的充分调动，就是教师个性的健康发展。花实小从“培训是最好福利”的观点出发，以学校办学需求和教师专业成长需求为依据，强化校本培训，将培训制度化，形成运行机制和经验体系。采取走出去、请进来的举措，一方面派遣教师参加全国各地的培训、学术会议、教育教学论坛；另一方面开展“与大师面对面”系列活动和“特级教师走进花家地”系列活动，激励教师立志成才，获得高水平的指导。
又如，花实小强调：教师做的不是“技术活”，需要学术引领。他们淡化行政管理，采取引进和外聘双管齐下的方式，建设学术指导专家团和学科特级教师工作室，带动教师开展“课题、专题、问题”三层分级的教育科学研究活动，提高教师整体水平。就像前面提到的故事进课堂，在学校的层层推进中，老师们的教学观、学生观也在悄然发生改变。在语文课堂上，学生可以听到一个又一个新鲜、奇异的故事，在故事中学到了很多优美的词句、段落，还懂得了很多为人处世的道理。数学课堂也可以给学生讲生动有趣的与数学有关的故事，让学生从故事中体会到数学与生活息息相关，感知数学知识的奥妙，激发学习数学的兴趣。科学课老师陈帆在实践中感悟到：“课堂上讲故事，其目的在于为教学服务，而不是为讲故事而讲故事。故事本身要能说明问题，教师有时还需要启发引导，才不会使学生的注意局限于故事本身。”这就要求教师对故事有选取和运用的能力，就要求教师提高自身素质。
同时他们还提出，教师需要使命担当，需要精益求精，需要宁静致远，需要情深意长。教师的言传身教将决定孩子的未来，教师就像大树，根深才能叶茂。花实小要求教师一定要做到身教重于言传。在这里，每一位教师都清楚地知道，无论是知识传递还是习惯培养，都不能有丝毫马虎，因为花实小实施的是无死角教育。
在花实小的几次采访，着实令人感动!什么是“尊重生命，人文化成”?花实小的课程建设也好，教育教学研究也好，为教师的专业发展搭建平台也好，无不体现着“真正将人的生命成长视为根本”的治学精髓。天地不言，万物生焉!人的生长发展与自然界万事万物的生长一样，只要有适宜的环境，就会焕发出蓬勃的生机。在这个年轻的校园里，教育者的可贵之处就在于，他们一直探寻着教育的本原，按照人的生命成长规律去育人，让学生按照适宜的方式去成长。“尊重生命，人文化成”——花实小正沿着这条教育的康庄大道执著前行!