河北省承德市平泉市台头山初级中学
一、生本教育理念在初中物理小组合作学习中应用的意义分析
“注重全体学生的发展，全面提高公民的科学素质”是物理新课程的基本理念之一，而生本教育的理念“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”也恰好揭示这一教育本质。所以生本教育的核心理念与新课程理念有和谐共通之处。没有小组合作就没有生本教育，小组合作学习的教学模式，使全体学生充分地参与到学习当中，成为学习的主人，并获得获得学习的成功和快乐。
物理作为一门充满严肃性、逻辑性和科学性的学科，让很多学生在它面前败下阵来，这也反映了物理本身的学科因素可能会给学困生带来一些压力和乏味。这就需要我们能够在教学过程中充分调动学生的学习兴趣。而生本理念下的小组合作学习正是致力于学生的学习更加轻松，更加有效。生本理念的应用可以使学生转变自己的心态，更进一步地被课堂知识所吸引，融入课堂，从而高效的理解并掌握所学知识。
二、物理教学中小组合作学习的现状及成因
在教学实践发现，小组合作学习在教学中还没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作”﹑“合而滥作”的低效现象，例如：课堂出现冷场现象，学生合作不主动，使合作流于形式；学生层次不同，学习合作参与度不均衡，优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生；分组活动时间有限，学生合作不充分，教师就急于让各小组汇报成果，把合作学习变成走过场；角色分工不到位，各组成员分工不到位；教师思维固定化，扼杀学生思想火花；教师评价不全面等等。
三、物理教学中小组合作学习的优化
1.构建学习小组的优化
科学地构建学习小组是成功进行小组合作学习的前提。有的教师按座次随便4、5人一组，不考虑他们的学习水平能力、个性特征、兴趣爱好等因素，往往造成合作失效。
经过几年课题研究，我做了如下改进：依据“组内异质、组间同质”的分组原则，尽量考虑小组成员的多样性：性别、性格特征、学业成绩、能力特长、学习适应性乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个合作学习小组；每个学习小组规模应以4人为宜，当然，每个小组人数的多少还必须考虑到学生的年龄、学习任务的难易程度以及训练的要求等。
每个小组成员都应担任一个具体的角色，如：组长、记录员、总结员和汇报人等。同时，还应该定期进行角色互换，这样可以让每个学生都能从不同的角色上得到体验、锻炼和提高。各小组的总体水平也要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。
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2.小组合作学习实效性的优化
物理教学中，需要根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能获得良好的效果，所以注重它的实效性很有必要。一般来说，简单的知识技能教学任务无须小组合作学习，那些要求发挥集体智慧和力量，能够形成“认知冲突”的学习任务适合合作学习。
物理学科是以观察、实验为基础的学科，所以我会根据情况把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探究性实验。在实验中如果要求每名学生独立完成大量的实验，获取全部数据，教学时间明显不足，这时就要通过小组合作，既可以高效完成教学任务，又能让学生体会到合作的意义。
在《阿基米德定律》一课的学习中，学生光靠教材中的实验，很难理解影响浮力大小的因素。为此，我将此实验由演示变为学生分组探究。首先让学生分组讨论，猜想影响浮力的大小因素，然后验证猜想。各组学生八仙过海，各抒己见，集思广益，采用物理学中常用的“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案，实验中人人动手，借助已有的实验器材展开实验。由于猜想浮力大小与6个因素有关，所以逐个研究需要时间较长，45分钟无法完成任务，此时就以互助小组为单位，分别有重点地落实其中的某两项任务，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，最后由各互助小组归纳结论。真正发挥了物理教学中小组学习的功效。
3.教师的引导的优化
小组合作学习中，教师一方面要在课堂小组合作学习的过程中合理引导，积极调控，承担好学习促进者的角色。另一方面教师要教给学生讨论的基本方法，建立和完善基本的课堂常规，最重要的是教师要提前设计好总体方案，让学生有目的地进行合作学习。
例如,在学习“测量液体的密度”的实验时，我把学生分成,四人一组，首先要求学生以小组为单位进行分组讨论，讨论出可行的实验方案，生成进一步进行实验验证的欲望，接着实施实验探究，最后再由各小组派代表进行讨论交流。讨论和交流的重点在于，评判实验方案是否妥当？哪一种方案做出来的实验效果最佳？
学生在自主探究的过程中发现物理规律，由于教师的合理引导和方法指导，学生结合亲身的体验所以有话可说，通过探宪过程和探究结果的展示，不仅仅是知识的交流。根据教师的方案设计，学生为了交流、讨论必然对自己的实验所得进行总结与反思，学习主动性处于较高的水平，而且教师设计了评价他人实验方案和实验结果的环节，这里面也包含了对物理问题的思考，观察能力和发现问题的能力也得到了集中体现。
4.评价与激励机制的优化
全面而适时地评价，是提高小组合作学习效率的一种有效途径。在几年的课题研究中，我总结出小组合作学习评价的特征是“三个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价；个人自评、小组自评、小组互评、教师评价相结合。
总之，生本教育下的小组合作学习作为新课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在物理教学中的应用前景是非常广阔。同时也需要一个漫长的探索完善的过程，我愿意在这个过程中不断耕耘努力。
论文作者:韦占华
论文发表刊物:《成长读本》2018年5月总第30期
论文发表时间:2018/6/6
标签：小组论文; 学生论文; 合作学习论文; 物理论文; 评价论文; 教师论文; 浮力论文; 《成长读本》2018年5月总第30期论文;