实施教材统整提高初中物理课堂教学有效性，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,有效性论文,物理论文,初中论文,教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在教学第一线工作十多年，发现造成学生学习困难、教学低效主要有以下一些原因：（1）学生在学习新知识之前，缺乏必要的准备知识；（2）有些知识的学习与其准备知识的学习相隔时间太长；（3）教材中的一些教学内容前后顺序的安排逻辑关系混乱；（4）综合性、难度较大的知识，教学安排缺乏必要的坡度。
多年的教学实践，使我对新教材中存在的结构安排上的问题有一些个人的看法，希望通过“教材统整”的方法，统筹整理以人教版教材和苏科版教材为主的各种资源，以期形成一个较合理的适合我校学生学习的教学结构体系，初步形成“教材统整指南”，以指导教学。
一、教材统整
所谓“教材统整”是对教材体系作结构性调整，使之更适合于本校学生的学与教师的教[1]。教材统整是“学期课程统整”内容的一个方面，它主要有四个层次，除教材统整外，还有三类课程统整、学习能力统整和课内外统整[2]。
教材统整的主要方法是制定“学期教材统整指南”，它是一线教师对全学期教学内容、教学结构顺序、教学策略等的通盘统筹与谋划过程，是对自己一学期教学工作的一个纲领性指导性的文件。
二、教材统整的原则
1.遵循以母本教材结构为主的原则
以母本教材为主，不打乱母本教材大结构框架做适当的局部结构的调整。比如“运动和力”这部分内容，新教材安排在八年级（上）的后半学期，这里做结构性统整既不影响期中的教学进度，也不影响期末的教学进度。
2.遵循从现象到本质的原则
初中学生由于年龄较低，他们的思维以形象思维和直觉思维为主。通常在教学中，先要让学生进行体验，在积累了一定的感性认识以后，才能进入抽象的物理概念、规律的教学。所以在进行教材统整的时候，要遵循从现象到本质的原则，在学生熟悉了一些有关的物理现象之后，再来学习较抽象的内容。
例如，声音的本质是一种疏密波，这是无法用肉眼观察到的。对于初中生，他们很难想象。尽管教学时，学生观察了弹簧的振动，但他们很难将弹簧的情况迁移到声音上。如果一上来就讲声音的实质，学生必定会有云里雾里的感觉，不知所云。
再如，新教材对于力的定义是安排在力的作用效果之前，这对于学习也是不利的。学生只有通过力的作用效果感知了力的存在，才能很好地从一些具体的力的事例中感受到物体间的相互作用，从而接受力的定义。
3.遵循先知识后应用的原则
知识的学习是为了更好地应用到生活、生产和科技中去，为人类服务。要很好地应用知识，首先要对知识有一个正确和全面的了解和掌握，如果一知半解，可能会起到相反的作用，所以要遵循先知识后应用的原则，进行教材统整。
例如，在进行统整时把响度对人体的影响、回声放在声音三大特征后学习，它是声音知识的应用；色散直接提到折射规律后凸透镜成像前，它是折射知识的应用；三种光学仪器的结构放在透镜后成像规律前，它是透镜知识的应用。
4.遵循知识的整体性的原则
学科知识通常具有一定的整体性，一旦将知识割裂开来，教学效果往往较差。
例如，浮力知识的教学就遵循了知识的整体性的原则进行教材统整的。新教材将浮力安排在液体压强之后，大气压之前。虽然浮力是液体压强知识的一个具体应用，但是无意中却割裂了压强知识教学的整体性。学生在学习了浮力之后再来学习大气压，就很难再将气体压强与液体压强、固体压强联系起来，这样教学有效性大大降低。而参考了人教版、苏科版教材进行教材统整后，将浮力知识移到大气压之后教学，效果明显提高。
三、教材统整的策略
1.以学生的知识基础为依据
了解学生的知识基础是进行教材统整的前提。
例如声音的三大特征，新教材安排的顺序是先学响度，再学音调。学生在科学课中对响度、音调的知识已经进行了学习，在物理课中再次学习，学生通常不重视，教学效果较差。学生先前觉得响度太简单，科学课中都学过了，再进入音调的学习，自然产生同样的学习心态。同时，音调学习的低效又直接影响到后面音色的学习。笔者参考了人教版教材的编排情况，将音调的教学调整到响度之前，这样可以让学生一进入音调的教学就发现，物理课的学习和科学课中的学习是不同的，它要求更高，学得更深。经过这样的调整，课堂教学的效率明显提高了。响度、音色的课堂教学效率也随之提高。
再如，在进入电路的深入学习之前，对于它的一些准备知识，虽然在科学课[3]中已经有过学习，但对于物理课后面的学习，学生所掌握的这些知识是远远不够的，所以要将串并联电路的识别、电路图和实物图这些知识先补充进来。
2.以知识的逻辑顺序为依据
知识与知识之间存在一定的逻辑关系，有因有果，有先有后。
例如，在“运动和力”一章，分成三个单元，前两个单元分别教学运动、力，最后一个单元则将两者联系起来，解决两者之间的关系问题，所以顺序不能颠倒。
同样在第三单元的教学中，要解决的核心问题是运动和力的关系，因此整个教学的安排要围绕这一主题来进行，一旦顺序打乱，就不能很好地将运动和力的关系讲清楚。教学顺序可以由如下的问题串为线索展开：力是维持运动的原因吗？（牛顿第一定律）→力不是维持运动的原因，那么什么是维持运动的原因？（惯性）→物体不受力运动状态保持不变，为什么有些物体受了力，运动状态也不变呢？（二力平衡）→牛顿第一定律难道不适用于所有情况，它所指的力实质是指什么力？（力的合成）→非平衡力对物体的运动有什么影响？（力和运动）
再如摩擦力，新教材将摩擦力放在二力平衡后面，这对于二力平衡的学习是有影响的。在讲二力平衡时要讲水平方向和竖直方向的平衡状态，一些典型的平衡状态往往要涉及摩擦力，由摩擦力与某一个力平衡。如果学生对一些常见的力不熟悉，怎么来学习二力平衡的知识？因此将摩擦力调整到二力平衡前重力后教学。
3.遵循难点分步化解的策略
难点问题之所以成为难点是因为它涵盖的知识点多，条件变化多。学生感到困难是因为在思考过程中，要绕好几个弯，一个知识点一个知识点地思考，学生一旦在某一思考环节出现问题，就必定会对后面的思考造成困难。
将教学中的综合性难点问题，分步化解，形成系列课时的策略，是把综合性难点问题中涉及的各个知识点逐个分解，帮助学生一一击破，这样在最后的综合性问题中，就不再会有思维障碍，难题也就迎刃而解。
例如串联电路，根据历年中考的考题，除了安排教材中内容的教学，在统整时笔者还进行了补充，从由电键引起的动态的定性讨论到动态的定量计算；从由电键引起的动态问题进一步过渡到滑动变阻器引起的动态问题。这样做的目的是将所有与串联电路有关的动态问题讲透、讲彻底，再转入并联电路的一系列问题的教学中。这样小步子走，难度逐步加深，讲深讲透，又有一定的延续性，使学生对串联电路的认识也逐步加深。
此外，透镜成像、电流表电压表与串并联电路相结合的问题、并联电路、小灯泡功率实验题，这些内容都是遵循了难点分步化解的策略来进行教材统整的。
四、教材统整的实践效果
1.八年级第一学期教材统整的实践效果
笔者选择了自己任教的平行班八（2）班作为实验班，由另一位老师执教的平行班八（4）班作为对照班。实验班实施教材统整，对照班不实施教材统整。两个班的教学内容相同，课时安排相同，但教学顺序不同。实施教材统整以后，实验班八（2）班与对照班八（4）班，在期末考试中平均分分别为66.52分和67.84分，基本相同。同时记录了与教材统整的内容相关的考题得分情况，如下页表1。
由表1可以看出：实施教材统整的这部分知识的得分情况，实验班均比对照班的得分情况要高。所以实施教材统整能提高课堂教学的有效性。
2.九年级教材统整的实践效果
我们按照“九年级第一学期教材统整指南”、“九年级第二学期教材统整指南”设计教案，对本校的2010届全年级学生实施课堂教学实践，并记录了我校2010届学生的中考成绩。同时记录了未实施教材统整的2009届学生的中考物理成绩，数据如表2。
对2009届学生中考平均分与区平均进行总体平均数的显著性检验，|Z|=3.4610≥2.58，P≤0.01，与区平均数有极其显著性差异。对2010届学生中考平均分与区平均进行总体平均数的显著性检验，|Z|=0.3856＜1.96，P＞0.05，与区平均数差异不显著。
对2009届学生中考平均分与市平均进行总体平均数的显著性检验，|Z|=0.9029＜1.96，P＞0.05，与市平均数差异不显著。对2010届学生中考平均分与市平均进行总体平均数的显著性检验，1.96≤|Z|=2.2249＜2.58，0.01＜P≤0.05，与市平均数有显著差异。
从以上分析可以看出，实施教材统整能有效提高初三物理课堂教学的有效性。
3.薄弱班级教材统整的实践效果
为了了解教材统整对薄弱班级教学质量的影响，我们抽取了年级中知识基础最差、学习能力最差的八（2）班作为实验班，将其实施统整以前的、实施过程中的，以及实施后的三次考试成绩作了记录，并分别与整个年级的情况进行了比较，数据如表3。
由表3得出：对2009年10月的测试进行总体平均数的显著性检验，实验班的|Z|=2.8613＞2.58，P≤0.01，与年级的平均数有明显差异。
对2009年12月的阶段测试进行总体平均数的显著性检验，实验班的|Z|=1.8429，0.01＜P＜0.05，与年级的平均数有差异。
对2010年6月的中考进行总体平均数的显著性检验。实验班的|Z|=0.3162＜1.96，P＞0.05，与年级的平均数差异不显著。
从以上数据可以看出，教材统整对于缩短薄弱班级与年级其他班级差距具有非常明显的效果。
通过本课题的研究发现，初中物理实施教材统整的实践具有积极的意义，能有效提高教学的有效性。研究证实进行教材统整有一定的理论基础，是必要的、可行的、具有可操作性，总结了有效的教材统整的原则和策略，同时制定的“教材统整指南”具有一定的指导意义，教学实践最终在教学效果上得到了证实。