一、一道理化综合题的解法分析（论文文献综述）
邵羽茜[1]（2018）在《构造性思想方法在高考数学解题中的应用研究》文中研究说明随着当今社会各领域的高速发展,我国对人才的需求量越来越大,对人才素质的要求也越来越高.目前来看,高考依然是选拔高素质人才的重要方式.就数学这一学科而言,若想在高考中取得高分,选择合适的解题方法尤为重要.构造性思想方法是重要的数学解题思想方法之一,其在高考中的应用也比较广泛,本文将针对性的研究构造性思想方法在高考数学中的应用,希望为广大师生提供一份有价值的参考资料.本文从几大模块对高考数学中的构造性思想方法的应用进行研究.首先,探究构造性思想方法和数学思想方法、建构主义理论以及波利亚解题表的内在联系与区别,从而对构造性思想方法有一个理论上的界定.然后,对近年来的数学高考真题进行分析,对其中涉及到的几种重要的构造性思想方法如构造函数思想、构造方程思想、构造向量思想等进行分析整理,这也显示出了构造性思想方法的重要性.接着,结合各类经典高考真题,分门别类的对涉及到的各种类型的构造性思想方法进行详细分析,总结出运用各个方法解题的技巧,并最终得出运用构造性思想方法解题的关键在于寻找题干条件与熟知知识的内在联系,并利用熟知知识构造起链接各个知识的的桥梁,从而求解问题.最后,通过对真题的探究并结合构造性思想方法的特点发现想要培养学生运用构造性思想方法解题的能力,教师的引导以及学生的自主练习都至关重要.教师在教的过程中有意识地引导学生使用合适的构造性思想方法,学生在课下通过练习领悟此类方法的精妙之处.两者并重才能使学生真正提高构造性思想方法解题的能力并提升其数学修养.
陶文[2]（2016）在《任务驱动下的高中化学档案袋作业设计研究 ——以人教版化学必修一知识点为例》文中指出随着新课程改革的不断深入开展,化学课堂教学领域的教学理念和方法日趋丰富和完善,呈现出健康发展的良好状态。然而在新形势下,传统化学作业形式和评价手段仍然占据主导地位,作业的观念、形式、内涵和评价发展均滞后于当前的教育教学改革进程,与新课程理念不相适应。作业环节作为课堂的补充和延伸,肩负着“第二课堂”的教学使命,不应成为新课程改革关注的盲点。因此,为了深入了解目前化学作业存在的问题与不足,运用先进的教学理念,有针对性的创新和改进目前的化学作业,将对任务驱动下的高中化学档案袋作业设计展开研究。文章主要采用了文献法、问卷调查法、访谈法和实验法。研究中问卷调查结果表明:目前的化学作业结构和编排不够合理、化学作业不够关注学生的情况、化学作业的实施和评价手段较为单一以及学生对化学作业的管理意识淡薄。结合目前化学作业存在的问题与不足,提出了新的作业设计方式要注意的五点要素,根据人教版化学必修一不同的知识点类型设计出了有针对性的作业案例,并对案例开展实验研究。实验研究的结果表明:任务驱动下的高中化学档案袋作业设计有助于改善实验班学生化学成绩的两极分化现象,同时有助于提高学生完成化学作业的积极性,转变对待化学作业的消极态度,此外还有利于学生课外合作、探究学习意识的形成,促进学生解决化学问题能力的提升。
倪志凤[3]（2012）在《一道理化综合题的解法分析》文中进行了进一步梳理随着素质教育的推行,学科渗透已成为热门话题,随之学科综合题也成为考试热点.如理数综合,理化综合,生化综合等.这类综合题,都有一定的难度,往往使学生望而生畏.其实,只要审清题意,依据知识点,各个击破,难题也会迎刃而解.翻看各地试题,经常看到如下一题.下面就该题来谈谈它的解法.
张凤梅[4]（2012）在《例析化学与边缘学科知识综合题的解法》文中进行了进一步梳理为了适应课程改革的要求,近年来中考中出现了一类边缘学科试题。此类试题是以培养学生的综合分析问题、解决问题的能力为宗旨,突出各学科之间知识相互渗透的综合类化学试题。它能突出化学学科的基础性和边缘性。学科综合即以基础化学知
孟拥军[5]（2008）在《高中物理STS问题解决及教学策略研究》文中研究说明随着新课程改革的推进,“关注社会热点,凸现STS精神,强调理论联系实际,渗透科学研究的方法”是课程改革的重要思想和高考改革的重要特色。传统的物理教育正面临时代的挑战。物理的“乏味”、难学不仅与传统教材教法有关,而且与物理作为一门学科发展的内在特征有关,因此要使物理教育从根本上适应时代发展的需要,就必走出仅从物理教材教法着眼的教学改革的误区。本文试以认知心理学为理论基础,采用调查分析法等实证研究方法和理论研究法,系统、科学、综合地研究中学生的解决STS物理问题的过程。该研究不仅为新课程物理教学新体系的创立提供科学的研究基础,亦为心理学理论的实践应用提供了典型范例。本文侧重研究了以下三个方面：（1）STS物理问题的特性及教育功能研究：统计分析近几年高考和新课程教材中出现的STS问题的类型,从认知心理学理论角度研究高效解答STS问题的心理过程和策略。分析利用STS问题进行物理教学的价值和教育功能。（2）STS物理问题的难度因素探析：本研究分析了数百例往届学生从高一到高三的学习过程中遇到的各类有难度的物理问题,提出了物理问题的“三维难度模型”。然后对问题进行分类,并对每一类问题作更加精细的分析,确定了每一维度的难度变量,在此基础上逐个控制难度因素的变量,将设计好的对比性问题插入相关的测试卷中,选取高二年级理科112名学生作为被试进行测试,运用教育统计学中的Z值单侧检验法对问题难度进行差异显着性检验,在测试后随即访谈了多名被试的错误原因并掌握了大量的第一手资料。然后对问题难度三个维度的十个变量,从认知心理学的角度进行了探讨。（3）影响学生解决“STS”物理问题的因素探析和教学策略研究：本研究侧重于从“知识结构、思维能力、经验题感、情感态度”等方法,讨论几种智力因素及兴趣对STS物理问题解决的影响。认识这些,将有助于从根本上提高学生物理STS问题解决的能力。并提出提高学生STS问题解决能力的几种教学策略。
芮焕庭[6]（2007）在《不等式》文中研究指明不等式是中学数学的基础和重要部分,它和函数、导数方程、数列、三角、解析几何等知识关系密切,相互渗透,相互为用,因而成为历届高考考查的内容.它主要包括不等式的性质、解不等式、证不等式、用不等式四大板块.其中,不等式的性质是基础,证不等式是难点,解不等式、用不等式是重点,而含参数不等式的综合问题是命题的热点.复习时应弄清不等式多个性质的条件和结论,准确运用不等式的性质,用好等价转化思想,掌握证明不等式的常用方法,提高用不等式解决综合问题的能力.
芮焕庭[7]（2006）在《不等式》文中研究指明
钱哉宇[8]（2006）在《化学习题设计与学生思维品质的培养》文中研究说明培养学生良好的思维品质,是新课程理念下化学教学的重要目标。本文从设计“陷阱题”、“障碍题”以培养学生思维的深刻性;设计“多种解法题”、“层层变式题”以培养学生思维的灵活性;设计“开放题”、“探究题”以培养学生思维的独创性;设计“评价题”、“反思题”以培养学生思维的批判性;设计“综合题”、“渗透题”以培养学生思维的整体性等五个方面谈了一些看法和做法。
钱哉宇[9]（2006）在《化学习题设计与学生思维品质的培养》文中指出培养学生良好的思维品质,也是新课程理念下化学教学的重要目标。本文从设计“陷阱题”、“障碍题”培养学生思维的深刻性;设计“多种解法题”、“层层变式题”培养学生思维的灵活性;设计“开放题”、“探究题”培养学生思维的独创性;设计“评价题”、“反思题”培养学生思维的批判性;设计“综合题”、“渗透题”培养学生思维的整体性等五个方面谈了一些自己肤浅的看法和做法。
冉光德[10]（2006）在《高考物理试题的统计分析和溯源研究》文中提出在高考物理复习中，部分教师和学生不太注重研究教材和使用教材，反而购买或印制各种教辅资料，围绕这些资料进行教学，教师讲例题和学生做习题成为高考物理复习教学的核心，片面追求习题的数量和难度，忽略物理知识体系的建立，物理技能的掌握，物理思想的领会，导致教学效率低、考试成绩不理想。 为了提高高考物理复习的效率，研究文献发现，高考物理试题的研究主要集中在解题方法、归类分析、赏析评价和预测判断，但没有对“高考物理试题与教材的联系”进行比较全面、系统的研究。 结合高考物理命题的理念、基础、改革和试题的特点，用Excel作为工具，研究2003-2005年12套高考理科综合卷中的物理试题，并对每一道题从大纲考点、知识块、教材章节、基本现象、基本概念、基本规律、基本技能、三大关系、题型、分值、难度及考查能力等方面进行了统计和分析。在此基础上，按照力学、电磁学、热学、光学、原子物理学等知识块进行统计和分析，得到每套试题中各知识块所占的分值和12套试题中各知识块所占分值的比例；统计和分析了试题中“力和运动的关系”、“功和能的关系”、“冲量和动量的关系”等“三大关系”所占分值和比例；统计和分析了试题中教材各章的试题数量、题型、分值及各章所占分值的比例；分析了每一道试题所涉及的大纲考点，统计出了各个考点的频数、各个考点所占分值的比例；统计和分析了试题中理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验能力等各种能力的考查情况，得出各种能力所占分值的比例。 利用文献法，研究高考物理试题在高中物理教材中的源头，记下了试题在教材中源头的位置，统计结果表明有71.9％的高考物理试题源于教材，源头主要集中在教材的文字叙述、例题、课后练习和各章习题，统计出每套试题中有源头的试题的分值；按照试题的源头，把高考物理试题分为三种类型，分别是教材中的原文原题重现、变形和变形综合，统计出每一类试题的分值和比例，并且以部分试题为例加以说明，反映出高考试题与教材存在紧密联系，揭示了高考物理复习必须围绕教材展开。 根据以上统计和分析，提出在高考物理复习教学中要紧密结合教材，夯实基础、突破核心、掌握热点和关注重点，给教师和学生提供一些高考复习和教材使用的建议。
二、一道理化综合题的解法分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、一道理化综合题的解法分析（论文提纲范文）
（1）构造性思想方法在高考数学解题中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 构造性思想方法的历史背景 |
| 1.3 研究目的、意义和方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 研究现状 |
| 第二章 构造性思想方法的理论概述 |
| 2.1 构造性思想方法和数学思想方法 |
| 2.2 构造性思想方法和建构主义理论 |
| 2.3 构造性思想方法和波利亚解题表 |
| 第三章 构造性思想方法在高考数学解题中的应用 |
| 3.1 运用构造性思想方法解高考数学试题的试卷分析 |
| 3.1.1 数据收集 |
| 3.1.2 数据分析 |
| 3.2 运用构造性思想方法解高考数学试题的类型分析 |
| 3.2.1 构造函数 |
| 3.2.2 构造方程 |
| 3.2.3 构造向量 |
| 3.2.4 构造数列 |
| 3.2.5 其他构造法 |
| 3.3 构造性思想方法在高考数学解题中的作用 |
| 第四章 培养学生运用构造性思想方法解题的能力 |
| 4.1 构造性思想方法的特点 |
| 4.2 使用构造性思想方法解题的思路及建议 |
| 4.2.1 使用构造性思想方法解题的思路 |
| 4.2.2 使用构造性思想方法解题的建议 |
| 4.3 培养学生运用构造性思想方法解题能力的措施 |
| 4.3.1 教师的引导策略 |
| 4.3.2 学生的自我培养 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 感悟及反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）任务驱动下的高中化学档案袋作业设计研究 ——以人教版化学必修一知识点为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、提高化学作业有效性的诉求 |
| 二、新课程改革的需要 |
| 三、促进学生全面发展的需要 |
| 第二节 研究的意义 |
| 第三节 研究的思路与方法 |
| 一、研究的思路 |
| 二、研究的方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 国内外研究现状 |
| 一、关于任务驱动教学模式方面的研究 |
| 二、关于作业设计方面的研究 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、任务驱动教学法的内涵 |
| 二、任务驱动教学法的特征 |
| 三、任务驱动教学法的一般实施流程 |
| 四、作业与作业设计 |
| 五、档案袋评价 |
| 第三节 理论依据 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、布鲁姆掌握学习理论 |
| 三、奥苏贝尔成就动机驱力理论 |
| 四、托平、尔利同伴学习理论 |
| 第三章 两所云南高中学校化学作业设计现状调查与分析 |
| 第一节 调查的基本情况 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、学生对化学作业的态度和认识 |
| 二、作业的量 |
| 三、作业的难度 |
| 四、作业的形式 |
| 五、作业的评价与管理 |
| 第三节 调查总结 |
| 第四章 任务驱动下的高中化学档案袋作业设计 |
| 第一节 设计的要素 |
| 第二节 作业设计的模式 |
| 一、自主学习任务单 |
| 二、合作学习任务单 |
| 第三节 评价实施模式 |
| 一、小组合作完成作业的实施 |
| 二、档案袋评价的实施 |
| 第五章 人教版必修一不同知识点模块的化学作业设计 |
| 第一节 元素及其化合物模块 |
| 一、知识特点与设计策略 |
| 二、案例评析 |
| 第二节 基本概念原理模块 |
| 一、知识特点与设计策略 |
| 二、案例评析 |
| 第三节 实验模块 |
| 一、知识特点与设计策略 |
| 二、案例评析 |
| 第六章 案例实施与效果分析 |
| 第一节 案例实施目的与方案 |
| 第二节 完整案例节选 |
| 第三节 案例实施的结果与分析 |
| 一、化学成绩的比较 |
| 二、学生对待化学作业态度水平的比较 |
| 三、化学问题解决能力的对比 |
| 四、访谈结果 |
| 五、实验结论与讨论 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 反思 |
| 参考文献 |
| 附录一： 《作业设计情况调查问卷》 |
| 附录二： 《化学作业态度调查量表》 |
| 附录三： 《化学问题解决能力调查量表》 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）高中物理STS问题解决及教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 0.1、研究背景 |
| 0.2、研究的目的、意义 |
| 0.3、本研究的创新要点 |
| 第1章 问题解决的理论概述 |
| 1.1 对"问题"和"问题解决"的界定 |
| 1.2、物理问题解决研究概述 |
| 1.3 对"STS物理问题解决"的界定 |
| 第2章 STS物理问题的特性及STS问题解决的心理过程 |
| 2.1、STS物理的特性 |
| 2.2、STS问题解决的心理过程研究 |
| 第3章 STS物理问题的难度因素探析 |
| 3.1、研究目的 |
| 3.2、被试和研究方法 |
| 3.3、STS物理问题难度因素的模型构建 |
| 3.4、STS物理问题的知识度与难度 |
| 3.5、物理问题的运算度与难度 |
| 3.6、物理问题的模糊度与难度 |
| 3.7、研究结论 |
| 第4章 有效解决"STS"物理问题的策略 |
| 4.1、STS物理问题解决中的审题策略 |
| 4.2、STS物理问题解决中,运用物理图景——问题形象表征策略 |
| 4.3、STS物理问题解决中,运用思维流程图——问题的抽象表征策略 |
| 第5章 "STS问题解决"的教学策略研究 |
| 5.1、STS物理问题解决教学的基本设计思想 |
| 5.2、"STS问题解决"中问题表征能力的培养策略 |
| 5.3、在新课教学中创设以"STS"为背景的探究性问题,完善学生的认知结构,培养学生的探究能力 |
| 5.4、适时展开STS物理问题专题训练 |
| 5.5、在物理概念、规律教学中适时采用"以STS物理问题解决为中心的课堂教学模式" |
| 5.6、STS物理问题解决教学与传统物理习题教学的区别 |
| 第6章 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 本人三年来的学术成果 |
（8）化学习题设计与学生思维品质的培养（论文提纲范文）
| 一、设计“陷阱题”、“障碍题”培养学生思维的深刻性 |
| 二、设计“多种解法题”、“层层变式题”培养学生思维的灵活性 |
| 三、设计“开放题”、“探究题”培养学生思维的独创性 |
| 四、设计“评价题”、“反思题”培养学生思维的批判性 |
| 五、设计“综合题”、“渗透题”培养学生思维的整体性 |
（10）高考物理试题的统计分析和溯源研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 高考物理试题的研究现状 |
| 1.1 高考物理试题的研究现状 |
| 1.2 本文开展的研究 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 高考物理命题的理念 |
| 2.2 高考物理命题的基础 |
| 2.3 高考物理命题的改革 |
| 2.4 高考物理试题的特点 |
| 第3章 高考物理试题的统计分析 |
| 3.1 高考物理试题的多维统计 |
| 3.2 高考物理试题中各知识块的统计分析 |
| 3.3 高考物理试题中“三大关系”的统计分析 |
| 3.4 高考物理试题中各章节的统计分析 |
| 3.4.1 按章统计 |
| 3.4.2 统计分析 |
| 3.4.3 复习建议 |
| 3.5 高考物理试题中各考点频数的统计分析 |
| 3.6 高考物理试题中五种能力的统计分析 |
| 第4章 高考物理试题的溯源研究 |
| 4.1 高考物理试题的溯源统计 |
| 4.2 高考物理试题源于教材各知识块的统计分析 |
| 4.3 高考物理试题源于教材的三种类型的统计分析 |
| 4.4 教学建议 |
| 4.4.1 给教师的建议 |
| 4.4.2 给学生的建议 |
| 第5章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、一道理化综合题的解法分析（论文参考文献）
- [1]构造性思想方法在高考数学解题中的应用研究[D]. 邵羽茜. 河南大学, 2018(01)
- [2]任务驱动下的高中化学档案袋作业设计研究 ——以人教版化学必修一知识点为例[D]. 陶文. 云南师范大学, 2016(02)
- [3]一道理化综合题的解法分析[J]. 倪志凤. 数理化解题研究(初中版), 2012(11)
- [4]例析化学与边缘学科知识综合题的解法[J]. 张凤梅. 课程教材教学研究(中教研究), 2012(Z1)
- [5]高中物理STS问题解决及教学策略研究[D]. 孟拥军. 南京师范大学, 2008(02)
- [6]不等式[J]. 芮焕庭. 数学教学通讯, 2007(Z2)
- [7]不等式[J]. 芮焕庭. 数学教学通讯, 2006(Z2)
- [8]化学习题设计与学生思维品质的培养[J]. 钱哉宇. 教育实践与研究, 2006(12)
- [9]化学习题设计与学生思维品质的培养[J]. 钱哉宇. 中小学教学研究, 2006(11)
- [10]高考物理试题的统计分析和溯源研究[D]. 冉光德. 云南师范大学, 2006(12)