论历史地理学在中学地理课中的渗透，本文主要内容关键词为：历史地理学论文,课中论文,地理论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[中图分类号]G633.5[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2009)01-0074-03
1 历史地理学在中学地理课中渗透的原因
目前多数人认为在中学历史课中要加强历史地理学观念的运用，而几乎没提到在中学地理课中要加强历史地理学的教学。很明显，这是中学地理教学与研究中的失误。其实，历史地理学不仅是历史教学的重要的内容，同时也是地理教学中的重要内容。强调要加强历史地理学在中学地理课中的渗透与运用，是基于以下的原因。
1.1地理学和历史地理学有很多共性，使得历史地理学在中学地理课中的渗透成为可能
从学科的属性看，地理学是研究地球表面地理环境的结构分布及其发展变化的规律性以及人地关系的科学。历史地理学是研究历史时期的地理环境及其演变规律的一门学科，带有明显的地理学科的特点，同时也具有显著的历史特征。一般而言，历史地理学作为地理学的分支，即地理学的一门辅助学科而存在。我国著名的历史地理学家谭其骧、侯仁之等都坚持这种说法。在我国历史地理学往往是与地理学交融，多数地理著作一般要追溯历史发展。我国许多高校地理系开设了历史地理课，地理学会下辖有历史地理专业委员会，在西方历史地理学作为地理学的一门二级学科而存在。我国的地理学家与历史地理有不解之缘。竺可桢是我国近代地理学的奠基人，但他也非常关注历史地理。因而写下了著名的《中国近五千年来气候变迁的初步研究》一文。因此，地理学离不开历史学，地理学家应当关注历史。中学地理课离不开历史地理学。
从研究对象看，历史地理学的研究对象是历史地理环境，与现代地理学的研究对象相同，两者只是时间的不同。而其研究是复原过去的地理环境，进而阐明当前地理环境的形成和特点，为当代地理学服务。当今的地理学会成为未来的历史地理学。
从学科的目的和归宿看，人地关系是地理学和历史地理学研究的最终归结点，两者都强调分析社会现象的环境起始因素。历史地理学是复原过去的地理环境，地理学者更应关注在复原基础上的“构想”[1]。关怀现实是历史地理的使命，而地理学着眼于现实，它们都是为现实服务的。
1.2历史地理学在中学地理课中的渗透很有必要
历史地理学的核心是树立人地互动观念和尽全时空观念[2]。这两种观念对地理学的学习就显得尤为重要。从教学看，这就需要加强历史地理学在中学地理课中的渗透。传统地理学是只注重“空间”而不注重“时间”，历史学则重“时间”而不注重“空间”。历史地理学则把“时间”与“空间”有机结合。可持续发展是中学地理教育的主旋律，要强调地理教学中不但要关注地理学科的空间观教育，也要注重其时间观的教育。地理课中运用历史地理学观念正是弥补地理学“时间感”的不足，有利于培养用发展的眼光看地理环境，从而树立可持续发展观。在中学地理教学中加强历史地理教学可突出其历史和地理特征。历史地理学在中学地理课中的渗透，可以培养学生的历史地理观，可以使学生对知识的掌握向深度和广度扩展。地理学科中自然地理、人文地理等知识，要求学生综合评价、综合分析、综合运用，或以古为鉴、以古为训，或从中得到启发，从而考查学生的观察能力、联想能力、立体思维能力及解决实际问题的创新能力。所以，在地理学习时要寻找学科的交叉点，选好切入点，这样才能收到事半功倍的效果。例如西部大开发，地理教师运用地理知识引导学生分析西部开发的范围、自然条件和自然资源的优势和劣势，探讨从实际出发发展特色经济和改善环境质量的措施，并进行预测。但地理教师也要从历史出发，运用历史史实探讨西部开发的经验教训，从而更好地理解西部开发中要注意的现实问题。
地理学要注重历史地理学的人文属性。王树声先生指出，地理教育的职能经历了一系列变化，从单纯传授地理知识到基础知识与基本技能，后来又发展到传授知识、培养能力和思想教育，今天又考虑到学生的身心发展，注意到情感、态度、价值观、能力和知识[3]。也就是说现代地理教育应该是科学教育与人文教育相互交融的统一体。在地理教学中进行历史地理知识的渗透，可更好地进行学科史教育，有利于学生人文素养的培养。渗透在地理教学中的五千年文明史教育使学生明白我国地理学实践和理论在15世纪前处于世界领先地位。在地理教学中补充地理学史知识是进行爱国主义教育的基本途径。各地可根据地理教学的实际需要，较为详细地介绍与地图知识和自然地理知识相交的五千年文明史教育资料，以利于在地理教学中拓展学生的知识面，启迪学生的智慧，培养学生的民族自豪感和自信心。
从目前中学的考试看，历史地理学在中学地理课中的渗透更有必要。文科综合考试中历史与地理的知识交叉明显，许多问题是关于历史地理知识，既包括地图、地名等内容，也包括政治、经济、文化等各方面。近年来的文科高考都出过历史地理题，且考试要求不断提高，经历了从地理感觉→地理意识→地理思维的考查过程。近年对历史地理的考查有两大变化：第一，单纯考查学生识记地图的比重在下降，而采用迁移的原则，尽量把课本插图转换成文字，把文字转换成地图，或者是几幅图组合变化成一幅图等题的比重在上升；第二，把历史地理作为考查学生知识体系的中介，间接地考查学生的历史地理知识，从而把历史地理与考查学生历史知识体系结合起来。
在文科综合试题中，地理科往往作为问题的切入点，为政治、历史学科的设问提供良好的平台。文科综合地理试卷中渗透的历史地理知识主要有：中国季风气候与历代水利建设；经济结构战略调整；黄河流域自然资源的开发利用与经济发展；长江流域经济发展；我国东部沿海地区经济发展；维护祖国统一，反对外来势力侵略等。尤其是气候与历史、地理环境与人类文明等内容都是考查历史地理知识。所以，文科综合考试地理科的复习，不但要引导考生关注现实的发展，也要从历史地理知识中吸取营养，从历史中吸取经验教训，为现实发展提供借鉴。
2 在中学地理课中如何进行历史地理学的教学
2.1对“地理”进行历史联想
历史地理学在中学地理课中的渗透，就是要求在地理教学中不断充实人类与地理环境关系的内容，注意把历史事件、历史现象中历史人物与地理环境的特性有机地联系起来，把它放在一定的时空和历史环境中加以阐述，这不仅利于深化地理问题的理解，使课堂教学收到良好的效果，更重要的是使学生加深对自然环境重要性的认识，从而自觉地爱护环境、美化环境。
地理学是研究空间的，历史地理学能帮助学生了解各个不同时期的地理环境；能告诉学生各个不同历史时期的疆域、行政区划及变迁；更能帮助学生了解历史地名和地理概念。地理课程中的地理要素大多在历史时期已存在。这要求在地理教学中善于对“地理”进行历史的联想，对地理要素的教学要求“寻根问祖”。如行政区划的地名，可从历史地理角度给学生讲清各政区的得名原由，其中涉及山川、河流等地理知识，更能帮助学生了解地名和地理概念，便于更好地把握。
中学地理教材中大多地理现象在历史时期就已存在并起过某种影响。对地理现象的教学更要从历史出发，才能更好地探讨发展演变规律，从历史上总结经验，服务现实。如中国古代的历代经济危机与政治震荡在一定程度上总是与中国特定的地理环境尤其是气候的潜在作用的发挥有着密切的联系。在讲气候变化时，让学生明白气候变化使北方游牧民族南下，从而引起的民族冲突。如讲农作物时候，可把农作物与人类文明联系起来。因为文明起源于某地，与该地农业起源与发展有关。只有将其所选的农作物与其地理条件优化结合才能促进物质生产发展，从而导致文明出现。因此，埃及、巴比伦、印度可称为小麦文明，中国是小米文明，美洲为玉米文明。在讲到西北的沙漠，可以联想到古楼兰文明。古代丝绸之路的开辟带来了楼兰的繁荣，但古楼兰过度开发超过环境的承载力，造成生态悲剧，导致古楼兰文明的神秘消失。从而说明在今天开发自然环境较脆弱的西部坚持可持续发展观的重要性。
2.2历史地图的运用
在中学地理课文中，有些内容属于历史地理知识。如在教学中，引入与教学相关的历史地图，图文结合，把文字变成有血有肉的形象，不但可以帮助学生理解和掌握知识，而且使学生产生耳目一新之感，激发学生的学习兴趣。现代心理学显示，具有刺激性的新材料、新情境具有猎奇的心理，容易引起兴趣。在地图教学中，配合历史地图，设计有情有味的读图活动，以激发学生的读图兴趣。如讲到我国的行政区划时，讲授历史上我国政区演变不但知道地名的得名原由，也可使学生理解政区演变与自然环境、政治制度、经济发展和文化发展密切相关。如讲授鄱阳湖与洞庭湖，可运用鄱阳湖与洞庭湖的变迁图，使学生更好地了解人类活动对自然环境的影响，从而更好地理解洪涝灾害的原因。总之，让历史地图走进地理课堂，符合时代的要求及考试方式的改革，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果，而且是历史地理学在中学地理课中渗透的有效途径。
在中学地理课中要进行历史地理学的教学，就要求中学地理教师参加历史地理学的师资培训。综合化是近年基础教育课程改革的方向，这就对中学教师提出了更高的要求。中学地理教师需要加强人文素养的学习。现在地理课程中人文地理知识明显加强，学习科学性质的人文地理学，当然也有相关的如历史学、经济学、社会学等方面的人文知识，尤其是历史地理知识。地理学科在高校属于理科，而历史属于文科，地理系学生普遍缺少人文素养，加上多年来学校地理课程多偏重自然地理和经济地理，而轻视人文地理内容，地理课程轻“人文”重“自然”的现象，致使中学广大地理教师多数对历史知识了解不多，在地理教学中要地理教师运用历史地理学进行教学很困难。这使中学地理教师加强历史地理知识的培训很有必要。以往对中学教师的历史地理学的师资培训多集中在历史教师，而地理教师很少参加历史地理课的培训。因此，地理教师应与历史教师一起参加历史地理学的培训工作，只有这样才能更好地满足中学教学实践的需要。