何泽[1]2017年在《高中英语文学阅读教学行动研究》文中提出英语教育被高度重视同时却低效重复一直是英语教育的一大顽症。如何破解这一顽症,凸显为当前英语教学和研究中的紧迫问题。前期相关研究将导致上述顽症的原因聚焦于:英语学习功利化、英语教学工具化、英语教育缺失人文性等。本研究认为:发展学生的英语阅读能力有助于破解英语教学低效重复这一顽症;尤其是将文学阅读作为提高英语阅读能力的核心,它将有助于提升英语语言能力、养成英语思维方式,同时也有助于提升人文素养、陶冶人格品质等。本研究主要采用教育行动研究方法,研究问题是高中英语阅读教学中如何采用文学作品以及效果如何,整个行动研究历时近五年,研究对象是N市两所重点中学F中学和X中学共535名学生。行动研究共分为叁轮:第一轮是高中英语文学阅读教学的尝试和摸索阶段,主要聚焦于文学阅读的课堂教学;第二轮是调整和改进阶段,主要聚焦于文学阅读的课程建设;第叁轮是提升和应用阶段,主要聚焦于复习教学中的文学阅读。除行动研究外,本研究还结合了反思性研究和发展性研究。反思性研究是针对叁轮行动研究的总结和反思;发展性研究所探讨的是高中文学阅读的前景及其质量提升问题等方面。本研究结论主要为:1.通过行动研究,探讨了高中英语文学阅读教学实践的教学策略和教学模式,并提出高中英语文学阅读教学的四种课堂教学模式:任务展示课、综合分析课、读写实践课、影视表演课及其相应的操作策略。2.建立了适合校情的高中英语文学阅读教学的课程体系,提出文学阅读课程必修和选修结合的课程框架,并提出"文学圈"阅读模式有利于培养学生的自主学习能力和高阶思维能力。3.通过调查、访谈、个案研究等方法,论证了高中英语文学阅读的实践能显着提升学生的读写能力和阅读素养,而且它还具有特殊的思想、人文等诸方面的课程价值。本研究的创新之处为:1.拓展了高中英语课程资源。现行高中英语教材更新速度较慢,内容缺乏经典的完整的文学语篇。本研究为课程阅读教学注入了新鲜的血液,有力拓展了现有高中英语课程资源。2.建构了本土化的阅读教学模式。本研究中"文学圈"模式、群文阅读、持续默读等等阅读模式在国外文学课教学中已经流行多年,本研究借鉴这些理念,建构了适合我国高中生的阅读教学模式、并且在阅读选材和文学阅读教学模式等方面进行了探究性研究,在"外国经验"的本土化进程中实现了自我创新。3.探索了学科核心素养的培养机制。本研究几乎与国内"核心素养"研究大环境同步,实施文学阅读过程中,尝试把发展学生的核心素养作为英语学科的教学目标,在高中英语文学阅读教学中寻找培养学科核心素养的触发点、关联点和结合点,探索了培养学生的语言能力、思维品质和文化品格的可行路径。综合来看本研究对于改进英语课堂生活质量,提升学生的人文素养,促进学生的精神成长,实现学科育人,从而实现从英语教学到英语教育的转变具有重要的意义。
王志兵[2]2007年在《关于运用阅读策略培养高中生英语阅读能力的教学行动研究》文中提出英语阅读策略是指学生在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的操作过程,它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法技能的学习过程。阅读策略培训能有效提高学生的阅读成绩和提高学生的自主学习能力。如何培养学生的阅读策略、增强其阅读理解能力是本文关注的焦点问题。本文共分五个部分。第一部分主要介绍选题的背景、意义及研究问题的确定和拟解决的关键问题等;第二部分是文献综述,综合概括有关学习策略、阅读策略和行动研究等领域的研究成果及现状;第叁部分是本文的重点,详细介绍了作者在教学实践中针对高中英语阅读策略所进行的行动研究,包括对教学现状的描述和分析、高中英语阅读策略行动研究的假设、高中英语阅读策略行动研究的方案设计和高中英语阅读策略行动研究方案的实施;第四部分为研究结果分析,作者对行动研究所取得的数据进行了分析;第五部分对研究进行了整体的总结与反思。总之,本文以教育心理学、认知理论、学习策略理论和行动研究理论等作为理论指导,针对高中英语阅读策略进行了一次行动研究实践,研究结果表明:阅读策略对学生阅读能力的提高具有重要作用,阅读策略的使用能够有效地促进学生英语学习的自主性和积极性,阅读策略的应用需要教师与学生之间的配合与互动;教师通过行动研究进行教学反思是教师素质提升与拓展的重要途径。针对高中英语阅读进行的行动研究具有其理论上和实际上的意义。
李晓芳[3]2017年在《高中英语阅读课翻转课堂的行动研究》文中认为阅读作为英语学习的四项基本内容之一,它不仅是学生获取语言知识的主要方法,也是学生进行交流和了解外国文化的重要途径。因此,阅读教学是高中英语教学的重中之重。随着英语新课程的进一步推广和现代信息教育技术的不断发展,越来越多的学生对传统的高中英语阅读学习逐渐失去兴趣,当前的阅读教学现状不尽人意。受此影响,兴起于美国的翻转课堂应运而生并很快成为英语教育界研究的热点。本研究以建构主义学习理论,掌握学习理论和学习金字塔理论为基础,选取新宁县崀山培英学校高一175班作为实验班,177班作为对照班,运用定量研究和定性研究实施高中英语阅读课翻转课堂教学行动。本研究试图解决2个问题:1.如何设计并组织高中英语阅读课翻转课堂教学?2.翻转课堂能否提高高中英语阅读教学效果?教学行动前,笔者首先对新宁县崀山培英学校笔者所教两个班学生进行了高中英语阅读教学现状的问卷调查和阅读测试,发现学生存在阅读学习兴趣与自信心不足,阅读学习焦虑感强,阅读策略运用能力欠缺等问题。在此基础上,笔者采用循序渐进的行动研究法,开展为期一个学期的高中英语阅读课翻转课堂教学。此次教学行动建立在基本的课前和课中观察、访谈等方法上,探究翻转课堂在高中英语阅读教学的具体实施情况并通过3轮教学行动不断完善高中英语阅读课翻转课堂。教学行动结束后,笔者再次对受试者进行了教学行动后阅读测试、问卷调查,收集相关数据,利用SPSS19.0完成实验数据的处理。教学行动后数据结果与分析表明:翻转课堂能够提高学生英语学习兴趣,增强学生阅读学习自信,降低学生学习焦虑感,阅读教学效果显着。
马亚军[4]2017年在《ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用》文中研究说明英语阅读是巩固和扩大英语语言知识的重要途径,也是获得信息和理解英美文化的重要途径,因此,阅读教学一直是各级各类学校英语教育教学中的重要组成部分,高中英语教学也不例外。高中英语教师在阅读教学实践工作中一直进行教学反思并不断探索提高学生阅读投入度和阅读理解能力的教学模式和教学方向。然而,当前高中英语阅读的日常教学中依然普遍延续着传统的教学模式,以讲授知识为中心,阅读教学往往停留在听录音、将课文译成中文、讲解语言点、做练习、对答案的模式上,整个阅读学习过程单调、乏味和程式化,根本不能将获取信息、处理信息的能力与语言知识和语言技能相融合。这样的教学模式严重地抑制了高中生英语阅读学习的投入度,提高学生的英语阅读理解能力更是无从谈起。1998年,英国英语教育学家杰里米·哈默在其着作How to Teach English中首次提出了ESA模式,为英语教学模式的改革注入了新的活力。哈默提出了课堂语言教学的叁个基本要素,即:投入(Engage),学习(Study),运用(Activate),简称为ESA,无论课堂教学内容是什么,叁要素在课堂语言教学中都不可或缺;同时,哈默介绍了由叁个基本要素的顺序变换和不同组合灵活运用而设计的叁种不同的课型,即:直线型(Straight Arrows sequence),反弹型(Boomerang sequence)和杂拼型(Patchwork sequence)。相对于语言课堂中传统的日常教学模式而言,ESA教学模式的突出特点是教学过程的灵活性和教学活动的可调整性,能够灵活地激发并调动学生的阅读投入度;教学更加关注学生的学习,强调学生主体,学生是课堂教学的中心、一切教学活动的主体,教学及其活动都要考虑到学生的接受能力、学习需求和兴趣;同时强调教师的角色更加灵活,指出教师需要合理地调整转换其角色,教师不再是课堂教学的领导者,而是学生学习的引导者,课堂活动的组织者、评定者和协调者;教师能够充分运用ESA教学模式给学生提供积极地学习机制、充足地活动空间和轻松舒适的学习环境,创造更加和谐的课堂教与学的氛围。作者教学实习期间,发现高中生在英语阅读学习中存在一些的问题:学生阅读投入度低,缺乏联系并运用阅读策略的意识,对当前阅读教学模式不感兴趣等。于是,作者试图运用ESA教学模式解决这些问题,并验证在高中英语阅读教学中应用ESA教学模式是否可行和有效。因而,本论文是在概述ESA教学模式相关研究的基础上,以图式理论、建构主义理论为指导,采用行动研究方法,在高中英语阅读课堂采用ESA教学模式,试图探索以下研究问题的答案:1、ESA教学模式的应用是否能够提高学生阅读的投入度?2、ESA教学模式的应用是否有助于学生有效地掌握语言知识和阅读策略从而提高阅读理解能力?3、学生对于ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用有什么建议?研究对象为山东师范大学附属中学高一9班的全体学生,对其实施ESA教学模式指导下的英语阅读教学。在整个教学行动研究过程中,作者进行了当前阅读课堂中教学模式使用效果满意度问卷调查、学生阅读投入度问卷调查、ESA教学模式对学生阅读理解能力的影响问卷调查和跟踪访谈,将所得的各项数据结合定性分析得出了研究结论。研究结果表明,ESA教学模式的灵活应用对高中生英语阅读投入度的提高具有显着的积极影响,对提高学生英语阅读理解能力也有一定的正面影响。此外,ESA教学模式更加关注学生主体性和学习的灵活性,其在一定程度上能够解决高中生英语阅读过程中阅读目标意识缺失、阅读策略意识薄弱、缺乏自主激活并有效调动背景知识的能力等问题。通过该行动研究可知,在高中英语阅读教学中应用ESA教学模式对于解决本研究所发现的问题确实是一个切实可行的方法。文章在最后也讨论了本研究的教学启示及研究反思,但由于现实条件的限制,在具体实施ESA教学模式的教学过程中也存在着一些不容忽视的局限和困难,所以研究工作尚待进一步地探索和改进。
杨昌周[5]2017年在《基于文本图式构建培养学生发散思维的行动研究》文中进行了进一步梳理创新思维是知识经济时代人才的核心素质,各国对创新思维培养高度重视,我国也将其列为学生发展核心素养之一。发散思维是创新思维的核心,培养发散思维被视为课程标准的目标和教材的应然功能。已有研究虽然取得一定成果,但依然呈现剥离化和零碎化现象,需要增加英语阅读教学和发散思维培养的融合面,提高英语阅读教学的发散思维培养功能。研究拟通过构建阅读材料中的世界图式来培养学生的发散思维,以期提高英语阅读教学对学生的发散思维培养功能。研究采用行动研究法,遵照“确定问题—提出假设—设计方案—采取行动—总结反思”的思路。研究以在英语阅读教学中通过构建文本图式来培养学生的发散思维为研究问题,从发散思维内涵的新解读、图式理论和阅读理解的关系、高中英语教材阅读模块的任务特征叁个方面充分论证其可行性性。然后对如何有效构建文本图式进行假设:典型性、多向性、继发性和可视化的图式构建活动有利于信息扩散。在图式构建活动中,典型性要求以典型信息框架为图式构建线索,多向性要求延展图式的多个变量和多视角审视同一图式,继发性要求相继地延伸变量链条,双码性要求以图像和文字符号来标示图式变量的延展逻辑。基于研究假设提出研究方案。在英语阅读教学中,激发话题的多个侧面背景知识,由文本主旨发展成语篇结构,由文本构建出多种意义,都牵涉到由中心信息扩散出多项分支信息,依靠文本图式变量的多维和相继延展,因此,研究作出设计:在英语阅读教学的叁个环节中进行文本图式构建活动,以检视它对扩散信息的效用。根据文本图式构建活动的性质要求,提出可资以构建文本图式的认知框架,即新闻要素模式、基本顺序思想、概念关系模式和发散思维产品维度,并参考发散思维的流畅性、独特性和创造性叁个特征,以“多”“杂”“新”作为判断文本图式构建成果质量的指标。在设定方案后,在教学实践中执行研究方案。方案主要内容是:在英语阅读教学的叁个环节中通过构建文本图式将中心信息扩散出分支信息,由此形成行动研究的叁个模块。模块一是通过构建文本图式激发背景知识。根据热身和预读环节中的话题多维度提取背景知识,以形成支持文本理解的前结构。通过对比学生在有无信息框架支持下的文本图式构建情况,发现信息框架的支持能使文本图式的变量呈现出“杂”而“多”和“杂”而“旧”两种特点。模块二是通过构建文本图式梳理信息结构。梳理信息结构旨于通过梳理文本内部信息项目之间的类别、层级、逻辑、关系等,使文本主旨与各级信息单位产生有机联结,从而培养学生整体把握篇章的能力。通过“全”“紧”“开”叁个维度来度量文本图式的概括度、联结度和发展度。通过对比有无信息框架支持文脉梳理的情况,发现信息框架支持下梳理的文本图式呈现出信息齐全、联结紧密和结构开放的特点。模块叁是通过构建文本图式生成新质话题。在阅读理解中设置开放性问题,暗示着文本是个开放性的信息平台和意义母体。讨论阅读理解中已经设置的开放性问题只能使学生被动地扩散思维,基于文本图式让学生产生多维外向联结,生成新质讨论话题,才是主动培养发散思维的有效途径。可以参考发散思维产品维度作为外向联结的扩散路径,产生出辩证对立、矛盾假设、构件缺位、主角换位、集群互渗、域外联结、情节续写和细节扩写等文本图式构建策略,使生成话题呈现出数量多、类别杂和性质新的特点。从研究结果可知,所提出的研究假设具有一定的效用。支持图式构建的信息框架具有典型性,在激发背景知识时能降低刺激阈限,启动信息扩散,在梳理文本结构上增强认知结构对输入信息的同化,增强信息关系联结强度,加快信息扩散速度,但在构建文本意义上有限制文本疆域和强化思维定势的不利影响。多向性地延展图式变量有助于在激发背景时拓宽信息扩散路径,丰富前结构,在梳理文本上有助于辨析思维逻辑,梳理信息关系,促进文本结构化,在构建文本意义上促进生成新质信息,鼓励思维创新。图式构建的继发性能促使信息节点相继激活,从而延伸信息关系链条。用双码呈现文本图式的变量延展路径,有助于将延展逻辑由隐性转为直观图示,有利于信息联结的启动、引导和扩散。研究表明,所假设的图式构建活动性质有助于将中心信息扩散为多向分支信息,从而有助于培养发散思维。在构建文本图式的行动研究中,基于研究假设提炼了以下的教学原则,即:内容性质生活化、内容组织图式化、内容发展生成性。和思维发散过程可视化内容性质生活化要求任务设计生活化、扩散路径生活化和问题解决生活化,注意将生活化由可体验性扩大为可理解性。内容组织图式化要求按照框架式预设文本疆域,结构化地储存文本信息,逻辑化地扩展文本图式,在让学生获取一般性知识图式的同时,也要注意避免典型图式的功能固着。内容发展生成性要求师生通过思维相互启发和激荡来发展教学过程,此过程既要师生平等互动,又不能放弃教师的教育性对话和发展性引导。内容呈现可视化要求利用思维导图直观呈现图式结构,追踪信息扩散轨迹,预示信息扩散空间,在可视化中,既要依靠放射状视觉映像促进信息扩散,也要依靠知识逻辑来引导信息扩散。
王锐[6]2008年在《语篇分析理论指导下高中英语阅读教学的行动研究》文中提出阅读,作为语言学习的主要输入方式,在英语听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。对学生阅读能力的培养是高中英语阅读教学的主要任务。相关的阅读理论为高中英语阅读教学提供了丰富的理论依据。然而传统的阅读教学忽视了语言在篇章方面的传承性,片面的强化语言知识的传授,忽略了学生英语阅读技能的培养。即使教师注重了阅读技能的训练,也常常忽视了文章作为一个语篇整体的连贯性,所以学生常常因为词汇的生僻,语句的难度而对于阅读望而生畏。因此在阅读教学中,需要通过教师帮助学生分析文章的语篇层次,建立学生的头脑中关于语篇的形式图式,提供学生语篇线索,化难为易,提高学生阅读能力。本文的研究旨在通过语篇阅读教学在高中英语课堂教学的行动研究,调查学生语篇意识的变化情况,探究如何更好地利用语篇理论指导高中英语阅读教学。本文首先对关于阅读过程、阅读模式、图式理论等相关阅读理论和语篇分析理论的文献进行综述,总结概括了高中生课堂上常使用的阅读模式及阅读过程,希望可以为高中英语教师对学生相关阅读的理论和概念进行系统的、全面的认识提供帮助,为其在教学中应用语篇分析理论指导阅读教学提供理论导向。实证研究部分以行动研究为主,利用课堂观察记录教学日志,掌握教师进行教学的层次和学生学习的基本情况,提供了两个典型的教学案例呈现语篇阅读的教学情况,并利用调查问卷为辅的方法说明了行动研究的结果和仍需要进一步探讨的问题。调查中发现了语篇阅读教学对于学生语篇意识的发展发挥了重要作用,但是学生在利用相关语篇的形式图式独立阅读时仍然存在使用不熟练等问题。讨论建议部分中,根据问卷调查结果,说明了语篇阅读教学对学生语篇意识的形成起到的重要作用,并反思了行动中的重点部分,并就语篇阅读教学模式和注意事项的提出了相应的建议。希望可以为改善高中英语阅读教学提供帮助,启发教师更为有效地运用语篇分析理论来改善高中英语阅读教学。
侯莹莹[7]2018年在《批判性思维培养方式研究》文中提出批判性思维起源于欧美国家的哲学领域,80年代我国学者开始对相关领域进行研究。目前,批判性思维成为我国高等教育领域的研究热点之一,是人才培养的重要组成部分。随着近几年素质教育的不断普及以及国家对创新型人才的需求度的增加,如何培养学生的创新精神成为教育研究者们关注的焦点。然而受到“高考”指挥棒的影响,我国对义务教育阶段的学生偏重于应试教育培养,在一定程度上压制了学生的批判性思维的发展,传统的英语教学模式只重视教授学生语言知识,而忽视了对学生思维能力的培养。高中阶段的学生在经历了幼儿园、小学、初中的教育阶段之后,他们的思维中的创造性和批判性初步建立,这一阶段的学生,喜欢向老师提出问题,思维上极具活跃性,因此这一阶段是培养学生批判性思维的最佳时期,如何利用高中生这一阶段的思维特点,抓住时机培养他们的批判性思维技能,为国家的发展培养高等人才成为近年来学者们竞相研究的问题。本研究主要以批判性思维分项技能的相关背景为理论依据,通过文献分析,结合学生的思维能力现状和新课标高考英语考试大纲,确定适合本研究样本所使用的叁项批判性思维分项技能,在研究过程中,紧密结合当前所使用的高中外研社版教材内容,以汉中市某私立高中的高二年级某班为研究对象,通过两轮行动研究对批判性思维中的“分析”“推理”“评价”技能的培养方式进行探究,以达到提高学生的英语阅读能力和发展学生批判性思维的目的。通过为期两轮的行动研究笔者得出以下结论:结合教材在日常教学中培养学生的批判性思维分项技能,是可以达到提升学生批判性思维能力的,学生批判性思维中的分项技能是可以通过一定的教学手段进行培养的,在培养过程中能够提升学生的整体思维能力,并能够将这一优势运用到考试阅读题中,从而提高了学生的应试能力和卷面分数,既达到了素质教育的目的,又能迎合应试教育的要求。
刘晶晶[8]2017年在《近叁十年我国高中英语教学研究的反思与展望》文中研究说明本研究建立在近叁十年我国高中英语教学研究相关文献的基础之上,利用Bicomb软件和SPSS20软件对从中国知网和中文科技期刊数据库中查询到的1985年-2000年的207篇文献以及从中国知网中查询到的2001-2016年的705篇文献进行分析,分别绘制了课改前(1985年-2000年)与课改后(2001年-2016年)我国高中英语教学领域研究热点知识图谱,并对课改前与课改后我国高中英语教学领域的研究热点分布情况进行了详细的分析,整理两个阶段的高中英语教学研究脉络,将两个阶段的研究内容进行对比分析,寻找出我国高中英语教学研究中存在的不足,提出可行性建议。本论文共分为五部分第一部分:绪论,主要描述了本论文的研究起源,研究现状,研究内容和研究思路。第二部分:研究设计,该部分重点介绍了本研究样本资料的来源和筛选,以及本研究所使用的研究方法。第叁部分,研究结果与分析,是本文的核心部分。通过高频关键词的词频分析,高频关键词的Ochiai系数相似矩阵分析,高频关键聚类分析以及以内容分析法为基础的热点知识图谱分析,为读者分别介绍了课改前与课改后我国高中英语教学研究领域的热点分布以及不足之处。第四部分:反思与建议,该部分在课改前与课改后高中英语教学研究热点知识图谱分析的基础之上,分别对课改前与课改后高中英语教学研究的发展脉络进行了整理,探索高中英语教学研究中存在的不足,并提出合理性建议。第五部分:本研究的创新与不足
王思维[9]2010年在《合作学习在高中英语阅读教学中应用的行动研究》文中研究指明一直以来,阅读教学就是英语学科教学的重要组成部分之一。无论是在语言的学习方面还是在语言的应用方面,阅读都具有不可动摇的坚实地位。随着教育多元化,教育观念不断更新的现状,阅读教学遇到了非常大的挑战,旧的教学模式已经满足不了教育教学的需要。所以,在阅读教学中破陈出新,寻找到符合时代特点、适合学生和教师的教学模式就显得尤为重要。因此,笔者提出在英语阅读教学中实施合作学习的教学模式。本文是关于合作学习在高中英语阅读中应用的行动研究,针对长春市二类学校的两个理科平行班共111名学生进行了访谈和问卷调查。在访谈和问卷调查中,笔者根据合作学习前和合作学习后学生在考试中阅读题型的成绩和学生对阅读的兴趣进行了对比,并且对学生在阅读课堂的要求等方面进行了研究。经过行动研究中的问卷调查和访谈发现：在实施合作学习之前,大多数学生对于阅读的兴趣不大,阅读能力并不理想,且对阅读有恐惧心理,认为阅读非常难提高。且学生觉得以往的教学模式比较呆板,非常想要尝试新的教学模式。在合作学习之后,大多数学生的阅读能力和兴趣都得到了提升,学生对于合作学习的反应很好,他们认为合作学习能够增强彼此之间的友谊和培养集体凝聚力。而且,通过合作学习使学生的阅读成绩得到了提高。由此发现,合作学习是适合学生的年龄特点的,它适用于高中英语阅读教学,也适合于时代的特征和教育发展的需要,所以,合作学习有进行进一步研究的价值。
范丽丽[10]2016年在《图式理论应用于高中英语阅读中文化对比教学的行动研究》文中提出阅读理解在整个高中英语教学中占据着相对比较重要的地位,然而,在今天的高中英语课堂中仍然存在着应试教育和传统的阅读教学方式,这些跟当前倡导的创新教育是对立的,与新课标下的英语教育要求也是背道而驰的。在现实的教学过程中,教师对英语阅读理解环节采取的只是字面上的简单处理,过分的强调词汇、语法,对于文本材料的要求是学生会翻译出意思即可,学生对语篇材料中的信息获取方式也仅仅是能回答出老师预设的几个简单问题而已,当然答案也是由老师来定,最多的就是学生能掌握文章的中心思想便罢。进而学生的阅读变成了只要会回答老师的提问,被动的接受老师传授的词汇和语法知识,这样的阅读理解方法限制了学生的发展,禁锢了学生思考的动力和发挥空间,学生的主动学习、独自获取信息知识的权利都被剥夺掉了。另外一点,语言是跟文化紧紧相连的,想学好英语这一门语言势必要掌握英语文化。中西文化差异便也是造成学习者英语阅读理解的一大障碍,高中生在中西文化差异上的不了解和无积累在很大程度上阻碍了其在英语阅读上的进度和水平。本研究以图示理论为指导,通过调查高中英语阅读教学中现行的诸多问题来归类总结,从哪些方面去提高英语阅读效率,反思文化对比教学的深入情况,文化对比教学的内容是什么等等问题,利用教育行动研究之研究问题--过程计划--行动调查--总结反思的循环方式来展开具体的研究。其研究的目的是证实图式理论应用于高中英语阅读教学课堂上的效果,为高中英语阅读教学开辟新思路。本文是用教育行动研究的方法来探究高中英语教学的,此研究讲究的是作为研究者的教师要从真实的教学实践中不断地深刻反思教学,要严格做到发现问题—分析问题--制定并实施具体的详细计划--解决问题。首先,最大数量和范围的收集跟研究有关的资料来分析当前高中生英语阅读现况,随之提出和归纳出真正影响高中学生英语阅读理解能力的尽可能多因素。然后,依据归纳出的总结来具体的操作,从阅读方法、阅读障碍、文化差异等方面,对高中各个年级的学生进行了大概共十周的行动研究。最后,再彻底反思改正过的英语阅读教学程中的教和学的效果,通过之前和随后所做的检测数据的对比,进一步来证明图式理论应用在英语阅读教学中的文化对比这一方法的实际意义和可操作性。本论文一共包括五章。第一章是绪论,介绍了研究的背景、问题、目的、意义和有关的国内外研究等基本内容;第二章是文献综述部分,对国内外在相关研究方面的综述、有关的理论都意义进行阐释;第叁章是研究设计部分,对整个的研究过程进行细节展开;第四章是数据分析,对两轮行动研究从依据到分析来进行研究;第五章是结论,大概涵盖了主要结果、研究本身的局限性。
参考文献：
[1]. 高中英语文学阅读教学行动研究[D]. 何泽. 华东师范大学. 2017
[2]. 关于运用阅读策略培养高中生英语阅读能力的教学行动研究[D]. 王志兵. 东北师范大学. 2007
[3]. 高中英语阅读课翻转课堂的行动研究[D]. 李晓芳. 湖南科技大学. 2017
[4]. ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用[D]. 马亚军. 山东师范大学. 2017
[5]. 基于文本图式构建培养学生发散思维的行动研究[D]. 杨昌周. 西南大学. 2017
[6]. 语篇分析理论指导下高中英语阅读教学的行动研究[D]. 王锐. 东北师范大学. 2008
[7]. 批判性思维培养方式研究[D]. 侯莹莹. 陕西理工大学. 2018
[8]. 近叁十年我国高中英语教学研究的反思与展望[D]. 刘晶晶. 温州大学. 2017
[9]. 合作学习在高中英语阅读教学中应用的行动研究[D]. 王思维. 东北师范大学. 2010
[10]. 图式理论应用于高中英语阅读中文化对比教学的行动研究[D]. 范丽丽. 东北师范大学. 2016
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