浙江省杭州市朝晖新村五区幼儿园 陈琦 310014
一、课程背景
我园从九十年代起把“做做玩玩”作为园本特色课程开展相关的实践研究，在园本特色课程实施过程中，原特色课程逐渐走进了瓶颈。依据《纲要》、《指南》我园对原“做做玩玩”园本课程的内涵进行了重新审议，发现原课程存在目标定位单一、内容源于成人、评价定位欠全面等问题。
依据《纲要》、《指南》，我们将STEAM教育理念融入至“做做玩玩”课程中，对课程进行更新迭代，架构“智•造”课程。从转变教师儿童观、教育观、课程观入手，从关注幼儿兴趣点中，利用项目活动不断推进幼儿深度学习。
二、概念释解
（一） “智•造”园本课程：多维思考，巧手DIY。根据STEAM教育理念，追随幼儿兴趣，依据已有经验，从幼儿的视角出发，在生活中发现问题、解决问题，支持幼儿用自由的双手表达自信的头脑。
（二）深度学习：以多维思考的方式、解决实际生活中的问题为目标，以综合多领域的知识为内容，积极主动地探索新知识，并将已有的知识迁移至新的情境中的一种学习方式。
三、深度学习的可行路径
（一）追随儿童，为深度学习渗透整合理念《指南》指出：幼儿学习的特点是“直接感知、亲身体验、实践操作”，因此教师依据STEAM理念将多领域活动有机整合，追随幼儿兴趣引发的学习内容，教师不在是知识的传授者，而是学习过程的引导者，在活动中有效地引导幼儿去观察，运用DIY解决真实生活中的问题的的能力，以达到巧手创享、智玩乐享、悦纳共享的目的。
以中班自然角“金鱼不见了”生成的《保卫金鱼三十六计》的项目活动为例，看教师渗透整合理念，支持幼儿的深度学习。早上来园，幼儿发现自然角鱼缸中的金鱼不见了，教师和孩子就一起来当“大侦探”，通过比对脚印得出结论：“小猫把鱼吃了！”教师引导幼儿共同讨论保卫金鱼的办法，幼儿用独特的思维设计了有陷阱法、警报驱赶法、网罩阻挡法、电网消灭法……幼儿调动已有的经验，尝试运用初步的工程概念，不断地调试、改进保护网，充分地体现了幼儿是有能力的学习者，以及追求卓越的学习品质。
（二）关注儿童，为深度学习提供时间和空间
冯晓霞教授在《区域游戏中的深度学习》主题报告提出深度学习的策略中提到：要“创设包含问题的游戏情境；提供能够持续进行深入研究的时间和空间”。在园本课程实施过程中，我们创设了真实情景“潮享智造”馆，模拟生活中的真实情景，运用真实的操作材料让幼儿操作体验，引发幼儿探索与思考。
以乐享美食馆重阳节制作重阳糕和长寿面为例。让幼儿通过触摸、比对，了解两种面粉的不同特点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在揉面加水的过程中，面粉不断地粘在手上，孩子们会急切地寻求教师的帮助，而此时的教师总是有意识地放慢“脚步”，让幼儿有充分的时间与多样化的材料发生互动，与同伴交流，让幼儿站在课程的中心，成为课程的主人，教师是幼儿自我学习与成长的关注者。在真实问题的情景，问题一一迎刃而解。
（三）支持儿童，为深度学习拓展多元化的体验
在课程实施中，我们将“擅于发现、乐于探索、勇于实践”和“巧手创享、智玩乐享、悦纳共享”作为目标指向。在动手动脑过程中，幼儿的科学探究精神、人文关怀、意志力等能力的培养充分地、有机地相结合，经验分享也让幼儿借助他人的智慧成长，提升幼儿发展的整体性。
以大班主题活动《我是大玩家》中的弹性内容《射程大挑战》的为例，整个活动分为两个部分，第一部分制作一个弹弓，第二部分，射程比赛，将纯粹玩弹弓的游戏，转变成了玩中学。幼儿利用教师提供的材料，自主探究制作弹弓的方法。怎样将两根木棍固定成三角支架？怎样让子弹弹射得远一些？教师鼓励幼儿主动向同伴学习，让单纯学习知识已转变成为良好学习品质的培养。
在探究幼儿深度学习，促进幼儿发展核心素养提升的过程中，教师还追随幼儿的兴趣点，拓展幼儿的学习契机，适时引导孩子去发现更有趣、更广、更有价值的探究内容，实现了从教师的教到儿童的学，从教师的课程到儿童的课程的转变。
四、研究成效
深度学习的研究经过一年的实施过程，教师充分发挥主观能动性，最大限度地调动智慧潜能，让幼儿不再是遇到问题只会向教师请求帮助，而是主动参与解决问题的中，研究初步取得实践成效。
（一）幼儿层面：深度学习，变革原有学习状态
深度学习丰富了幼儿学习的范围，激发了幼儿主动探究的兴趣。教师给幼儿自主的空间，他们开始关注周围环境以及事件，逐渐会观察、会留意了。此后幼儿又发现了柳树下“蘑菇”、小树枝里的蝉蜕，幼儿能主动参与新问题的探究中，把“你要我”观察变为“我要”观察，这就是我们追求的学习状态。
（二）教学层面：深度学习，提升幼儿解决问题的能力
深度学习让幼儿在生活、游戏中遇到的问题，不再依赖成人去解决问题，愿意寻找周围可以利用的材料，运用已有的经验进行迁移，制作生活中所需要的物品或要解决的困难，提高了动手的能力，增强了幼儿的自信心，完善幼儿的人格。
（三）教师层面：深度学习，促进了教师专业成长
深度学习的研究，让教师边学习，边思考，边实践，坚持在做中学，在学中做，做与学融合，不断反思，努力促进思维成长和实践完善。通过研究，老师们树立了新的教学理念，创造性地开发、利用资源的意识增强了，开发资源的能力提高了,有效促进了教师的专业发展。
五、几点思考
1．幼儿园深度学习的研究是一项长期的系统的工程。在幼儿园开展深度学习的研究是需要教师能很好地分辨幼儿的兴趣点是否能促进幼儿的成长，同时也需要教师能做一个有心人，积极地引导，会使幼儿终生受用。因此，如何引导成了关键。教师既给幼儿提供了直接感知、实践操作的机会，更是激发了幼儿主动探究的兴趣，让幼儿体验了快乐发现、快乐智造的过程。
2. 通过初步的尝试，我们感受到追随幼儿兴趣的“深度学习”的策略研究能解放幼儿的头脑和心灵。使幼儿在实践、感悟和智造中得到情感的熏陶，受到良好的自我教育，促进幼儿综合实践能力的发展。但同时我们也发现了一些矛盾，如教师的主题预设活动和追随幼儿兴趣项目生成活动之间的矛盾，如何使每位幼儿都得到发展和教师工作量之间等矛盾引起了我们的思考。不过我们相信，随着我们的渗入研究，就一定能让深度学习更好地为幼儿的成长助力。
论文作者:陈琦
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/22
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