初中生物理学习策略的掌握现状与特征分析——以《外国小说欣赏》教学为例，本文主要内容关键词为：初中生论文,为例论文,特征论文,现状论文,物理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。就学习策略的类型来看，学习策略可分为通用学习策略与学科学习策略。通用学习策略指不与特定学科知识相联系，适合各门学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式；学科学习策略则反之，是与特定学科知识相联系，适合特定学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。[1]早期相关研究主要集中在通用学习策略上，研究者致力于找出那些适用性广泛、能提高各领域学习效率的策略，如对记忆策略、组织策略等策略的研究。[2]但实际应用结果显示，这些策略的训练由于脱离具体学科知识以致效果甚微。策略不是孤立的，不能离开专门知识去研究策略，与学科教学相结合，才能达到好的效果。于是出现了学科学习策略研究，且已有研究显示，学科学习策略是影响学生学业成绩及学科知识掌握的直接因素，因此，对学科学习策略的系统研究迫在眉睫。
综观国内外学习策略发展研究现状，总体说来，目前学科学习策略的研究非常活跃，测评工具也层出不穷，如奥克斯福德（Oxford）编制的语言学习策略量表[3]，刘电芝和黄希庭编制的小学生数学学习策略量表[4]等。但这些研究更多的是研究英语、数学等饱受社会关注的热门学科，而物理作为基础教育学科群中的一个重要分支，对其学习策略的研究还很匮乏。一方面，物理知识本身系统性、逻辑性、实践性很强，学生普遍觉得物理学习存在困难，因此更需要学习策略指导，以提高物理学习的质量；另一方面，初中阶段物理的学习与其他学科不同，它会经历一个从入门到不断深化的发展过程，相应学习策略也可能有着独特的发展变化。
目前，对物理学习策略的研究已取得一些可喜的成果，考察已有研究发现，关于该领域的研究主要集中在两个方面：一方面是一线教师结合自身工作经验归纳总结的具体学习策略，或提出一些有针对性的教学对策；[5]另一方面，有些学者对物理学习某方面的策略进行了探究，如沈建民初步探讨了学生物理概念学习策略，并将其相应地概括为三个阶段，即物理概念的习得策略、保持策略和提取策略。[6]但综观已有研究，对物理学科学习策略的全面、系统、深入的探讨尚显匮乏，体现在：其一，主要是对某方面的学习策略进行研究，整体、系统的研究少；其二，大部分研究只停留在经验上，主要采用定性研究方法，进行系统量化的实证性研究较少。[7]由于缺少大规模的调查及不同策略维度间的比较，难以评估初中学生物理学习策略掌握的总体状况，也无法有针对性地系统提出如何培养初中生掌握物理学习策略的相关教学或训练建议。
因而，本研究编制了全面测量初中生物理学习策略掌握情况的问卷，并以此为工具，考察初中生物理学习策略的掌握现状及特点。本研究一方面在理论上进一步丰富学科学习策略的研究，另一方面，也为初中物理实际教学提供可靠的依据和支持。
二、研究方法
本研究采取整群随机抽样的方法，抽取江苏省苏南地区4所中学学生。共对753名初中生施测，回收有效问卷748份，有效率为99.34%，其中：男生359人，女生370人，性别信息缺失19人；初二448人，初三299人，年级信息缺失1人。随机抽取其中的124名重测，发放问卷124份，有效问卷112份，其中，男生55人，女生57人。
本研究采用自编的《初中物理学习策略问卷》，问卷的编制基于麦基奇（Mckeachie）等人提出的策略分类理论，并借鉴其学习策略相关问卷。笔者在与专家反复讨论、对初中物理骨干教师两次调查的基础上，结合我国情况确定初测问卷，并对724名初中生进行初测。对初测结果进行探索性因素分析以确定问卷结构及题项。问卷分为三个分问卷，测查三大类7种学习策略，其中：元认知策略20题，包括调控策略、计划策略和评价反思策略三个子维度；认知策略18题，包括基本认知策略、具体认知策略两个子维度；社会策略8题，包括人际支持、网络支持两个子维度。之后又对753名初中生进行正式测试。经检验，总问卷，元认知策略、认知策略和社会策略分问卷的克隆巴赫系数分别为0.97、0.92、0.92、0.77；总问卷及各分问卷重测信度分别为0.79、0.72、0.73、0.54。表明问卷具有良好的同质性与稳定性。
调查物理教学高级教师54人以考察专家效度，专家赞同度在60%～100%之间，其中得分在60%以上的题目有53项，占86.89%，表明专家效度良好。以物理成绩为效标，与策略问卷的相关系数为0.38，达到中相关及显著水平（p＜0.01），表明效标效度也良好。
以验证性因素分析考察结构效度，各分问卷模型的拟合指数NFI、RFI、IFI、CFI值均大于0.90，
/df值分别为3.40、3.63、4.12，在3～5理想范围内，RMSEA值均小于0.08，各个模型的拟合情况良好，符合理想测量要求。
采用李克特式的5点计分，每个题项分别为“我完全是这样、我多数是这样、我有时候这样、我多数不这样、我完全不这样”，依次记分为“5、4、3、2、1”分。得分越高，表示策略运用水平越高。
所得数据采用SPSS 15.0统计软件进行分析和处理。
（一）初中生物理学习策略掌握的基本情况
初中生物理学习策略掌握的基本情况见表1。总策略问卷及各分问卷的均值都在3分左右，即“我有时候这样”，表明初中生物理学习策略使用水平不够理想。经方差分析检验，三个分问卷平均值差异显著（F（2，2240）=87.00，p＜0.001）。进一步LSD多重比较得出，各项间均有显著差异（p＜0.01），初中生认知策略的掌握显著好于其他策略，社会策略的掌握情况最不理想。对元认知策略子维度策略调查显示，调控策略掌握最好，显著高于其他各策略（p＜0.01），评价反思策略掌握相对不足（p＜0.05）。社会策略中的网络支持策略均分显著低于其他各策略（p＜0.01），且标准差最大，说明网络支持策略的利用显著缺失，且在这一维度上存在较大的个体差异。
（二）影响初中生物理学习策略的多因素分析
1.不同类别学生物理学习策略的差异性检验
根据教育管理部门提供的数据将所调查学校分为好、中、差三类。初一学生没有物理课程，因而只调查初二、初三两个年级。分别对学校、性别与年级三因素进行多因素方差分析，结果表明，性别、年级交互作用显著，学校类型主效应显著，如表2所示。
对差异显著的性别与年级的交互作用进行进一步分析，结果表明，女生物理学习策略水平从初二（均分3.19）至初三（均分3.00）显著下降（p＜0.01）；而男生随着年级的增长，策略变化较为平稳（初二均分3.06；初三均分3.03），无显著差异（p=0.07）。如图1所示。
进一步对性别、年级两个因素在各分问卷上进行差异检验。方差分析发现，除社会策略分问卷外（即男女生都低），其他分问卷均存在显著交互作用。进一步LSD多重比较表明，初二女生在各分问卷上均处于最好水平，然而，随着年级升高尤其是在元认知策略及认知策略上，呈显著下降趋势（p＜0.05），男生在各分问卷上均无显著变化（p＞0.05）。如表3所示。
2.不同学校学生物理学习策略差异性检验
为了进一步探讨差异来源，将主效应显著的学校因素单独进行方差分析，结果表明，不论是在三个分问卷还是在总问卷上，不同学校间的差异均显著（p＜0.001）。进一步LSD多重比较发现，好学校及中等学校在总问卷及各分问卷的策略得分均显著优于差学校（p＜0.001），而好学校和中等学校之间并无显著差异（p＞0.05）。如表4所示。
（一）初中生物理学习策略水平总体不够理想
1.初中生物理各类学习策略均分居于“我有时候这样”水平，策略掌握不够理想。造成这一现象的原因可能是以下几点：第一，物理是学生在初中新接触的一门学科，相对于其他学科，对于怎样学好物理，多数学生还在探索阶段。第二，常言道“听物理，看雾里，物理雾里，勿理物理”，物理常被认为是很难学习的一门学科，对于思维处于向抽象逻辑思维过渡的初中生来讲，确实有一定的困难和挑战。心理上敬而远之的态度导致学生学习热情不高，策略水平较低，进而导致成绩不佳，产生消极心态，以至恶性循环。第三，现行的课堂教学更多仍是重知识轻策略，学生陷于题海战术，主要是通过大量反复练习来形成自动化反应，而不是找窍门、寻方法进行巧学习。因此，不论教师还是学生都普遍缺乏对物理学习策略探究的意识。根据新知识观，知识是由陈述性知识、程序性知识与策略性知识三大类组成。策略性知识作为知识的重要组成部分是后天习得的。[8]而当今课堂由于知识教学不完整，普遍忽略策略性知识的教学，导致学生的学习策略意识与学习策略的掌握都不理想。
2.初中生的认知策略水平最高。认知策略是直接影响学习材料加工的主要成分，包括学科学习中的一些通用认知策略与针对物理学科特点的特殊策略，如物理实验策略、物理解题策略等等。初中生认知策略水平最高，这源于：首先，许多研究认为物理学科中的解题和实验是两个需要重点掌握的策略；其次，大多数学生较为注重提高自己物理知识的学习水平；最后，现行教育常常举行各种考试来考查学生的物理知识掌握水平，与之关系最密切的也是认知策略，因而学生的认知策略掌握情况相对较好。
3.在元认知分问卷中，初中生调控策略的掌握水平显著好于其他各策略，而评价反思策略掌握相对不足。元认知与认知是相互影响、相互促进、同步发展的。它的使用保证学习者对学习过程的自我监控、调节、评价和指导始终保持正确的方向。学生调控策略的掌握水平显著好于其他各策略，而评价反思策略的掌握相对不足，说明在物理学习过程中，学生能对自己的认知活动进行相对积极的监控和相应的调节，但在立足于对自己以及自己的学习过程、方法、成果等进行清醒而客观的反思方面存在明显不足。许多研究已证实评价反思对于学习有极大的促进作用。我国也在积极倡导“反思性学习”等理念，但本研究揭示学生在此方面仍存在欠缺，亟须有效指导。
4.初中生社会策略掌握最差。这表明，学生在追求提高自己物理知识水平的同时，却忽略了对身边的，包括教师、同学、书籍、网络等有效资源的利用，尤其是网络支持策略的利用更是缺失。这主要源于：首先，教师、家长以及社会过度关注网络的负面影响，严格限制学生对网络的使用，使学生学习时空受限制，加之其本身网络学习能力有限；其次，教师自身网络教学技能及其利用能力都不足，往往上公开课才利用网络，平时将其束之高阁，网络支持策略的教师示范性也不够，学生缺乏此方面学习的积极引导；第三，网络作为新兴教学技术手段，其配套设施尚不完善，网络资源相对混杂。上述种种原因造成学生单一使用传统的学习手段，对网络资源忽视与浪费，这是导致学生知识面狭窄、可求助资源减少的重要隐患。
诚然，网络资源的利用对于初中生来说是把双刃剑，利用得好，可扩大学生的信息面及求助途径；学生也可能因为上网缺乏自制而染上网瘾。我们认为，不能因为“洗澡水脏了就将婴儿一起倒掉”，关键是学校教育与家庭教育应在加强网络学习环境的建设与监控的基础上重视学生自我控制能力的培养和引导。罗娜（Rhona）和理查德（Richard）已证实网络学习策略的有效性，教师在教学上应注意发挥网络资源利用的示范性与引导性，教会学生学会科学、合理地使用网络，同时积极鼓励学生寻求学习上的网络支持，可专门安排一些需要上网才能完成的作业，使学生对网络的利用从外部的教学要求逐步转为一种自觉的学习习惯，能够拥有更多的途径来支持学习。
（二）不同性别、年级和学校对初中生物理学习策略掌握的影响
1.女生学习策略掌握随年级升高而降低。本研究发现，初二女生在总问卷及各分问卷上均处于最好水平，然而随着年级增长呈显著下降趋势，男生则无显著变化，这与已有研究相符合。本研究进一步揭示，女生学习策略掌握水平随年级升高而降低，主要是由于女生的学习动机随年级增长发生变化所致。已有研究证实，女生深层型动机（对所学内容有内在兴趣、为弄懂和掌握知识而学习的动机）随年级升高逐渐减弱，而表面型动机（应付检查和考试而学习的动机）却随年级的升高而加强。男生的两种动机在不同的年级并无明显差异。[9]
而学习动机与学习策略又有着紧密的关系，一般认为，深层型学习策略与深层型动机呈显著正相关，与表面型动机无关，[10]且深层型学习动机有助于学生方法类学科的结构化知识的掌握。进入初三，面临毕业升学压力，女生的深层型动机下降，表面型动机更占主导，阻碍了其对学习策略的探究，因此出现女生随年级升高学习策略水平反而下降的状况。这警示物理教学不仅应加强学生学习策略的培养，亦应注重女生深层型学习动机的培养和引导，“双管齐下”才能收到良好效果。
另一方面，初三课业负担加重，学生无法实施自主学习。自主学习（Self-regulated Learning）是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程。学生缺乏自主学习的状况是应试教育的极大弊端，虽然通过大量的反复练习会暂时提高学生的学业成绩，但却使他们丧失或者削弱了自主学习的机会与能力，特别是深层型学习动机不断下降的女生，受害更大。
2.学校因素显著影响学生的策略掌握，但其对学生学习策略的作用，随着学校教学水平的升高而减弱。这表明，一方面，建构主义强调学习环境的设计，环境对个体尤其是对可塑性极强的青少年的影响是潜移默化且根深蒂固的。但另一方面也说明，环境只是学习的限制性因素，王静琼等人研究发现，环境对于学习的直接效应并不明显。[11]本研究中，中等学校和好学校学生在各策略上差异并不显著，即学校环境达到一定水平后，对学生学习策略的影响逐渐减弱，不起决定性作用。这提示我们，良好的学习氛围与学习资源环境固然重要，但更重要的是学生深层学习动机的激发与学习策略的培养和掌握。
灵活使用学习策略对于学生学习效率的提高、自主学习能力的培养都有着积极的意义。本研究揭示出初中生物理学习策略掌握的特点：（1）总体而言，初中生学习策略掌握不够理想，物理教学应侧重对学生元认知策略以及网络支持策略的培养和指导。（2）受动机影响，女生学习策略水平从初二至初三显著下降，如何激发女生对于物理学习的兴趣和动机也成为教学中亟须解决的难题。（3）学校环境因素显著影响学生学习策略的掌握，但其影响程度随着学校教学水平的提高而减弱。因而，良好教学资源环境的建设与学生内部兴趣动机的激发，“双管齐下”才能发挥更好作用。