一年级下册的《谁的红果多》一课，其实就是“比较数的大小”。这节课的学习目标是：结合具体情境进一步体会数位的意义，以及100以内数的顺序，会比较100以内数的大小；进一步积累比较数的大小的经验，发展数感。
在备课时我注意到，教参的说明是借助学生已有的经验进行比较，主要是突出了两种比较的方法：一是利用数数的经验，顺数数的过程中，后面的数要比前面的数大；二是找一个“标准”，把要比较的两个数都去和这个“标准”比较，看够不够。这的确是一种理想的状态，我了解到一年级的孩子，能够一口说出比较的结果，却追究不出自己的“内因”，说不出这些理由。
那么，怎么能“逼出”他们的理由，怎么样让他理顺自己的思维，思索良久，我在课堂上边讲边尝试。
一、改变课堂情境：诱发矛盾
我把课本上的比红果的情境，改为了本班的两个小朋友，小白和小卜比抓出的豆子数，小白抓了21颗，而小卜抓了□8个。让学生们先去猜测谁抓得多，再说出你认为小卜抓了多少颗，最后再让孩子们判断他说的对不对。
第一位同学说，小白输了，我猜小卜抓了28颗。我板书：21＜28，并提问：“为什么？”，他回答得特别顺畅：“都是20多，小卜个位上是8，小白个位上才是1，8比1大，所以28大于21。
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第二位同学说，我也猜小白输了，小卜可能抓了38颗。我立刻板书：21＜38，“谁来说说理由？”王悠然的手举得高高的，我点了她，“3个十比2个十大，而且8个一比1个一大，所以38肯定比21大。”很好，我重重地点头：“是呀，比了两次，38赢了两次！”这时，我似乎发现了一点点契机，赶快抓住。
第三个同学站了起，“我猜小白赢了，小卜可能抓了18个；21比18大！”我板书21＞18，并提问：“为什么21大于18？”“因为21有2个十，而18只有1个十。”我点头：“这说明在十位的比较上，18输了，可个位呢？”他被我绕住了：“个位上8比1大。”“是呀!”,我立即接着说：“这说明在个位比时，21输了!”学生们都默默地点头，我兴高采烈地说：“21和18都是输一次，赢一次，打了个平手，看来21等于18!”我把板书改为“21=18”。
二、揣着明白装糊涂：激化矛盾
这句话一出来，学生一下炸了，“怎么可能？”“为什么不可能？”我反问：“是不是21十位上比赢了，可个位上比输了？”学生点头，“那不就对了嘛，一输一赢，打了个平手！”接下来的课堂，学生结结巴巴地开始阐述理由，但是五六个人站起来了，理由还是“21有2个十，18有一个十”我一句“我这儿还有8个一，比你的1个1大多了！”给顶了回去；有个学生急了，连“十比一厉害！”都说了出来，但我始终站在18的一方，不松口，“你们的理由不能说服我！”
哪里有压迫，哪里就有反抗，学生急于解救这个“糊涂”的老师，终于有人说出了理由：“2个十比1个十大10个，而8个才比1个大7个，这样10减7得3，21就比18大3个”。题目中的小白——白唏若同学也站了起来：“小卜是18个，你数数，19、20、21个，还要再抓3个才到我的21，21肯定比18大！”，吴晨瑶也抢着说：“21比20大1个，18比20小2个，所以21比18大3个呢!”
三、思维之花绽放：巧用矛盾
“是啊，是啊！同学们你们说得多有道理呀！我们数学是讲理的，你们的道理说服了我，看来21的确比18大。”我在黑板上重重地写下21＞18，并提问：“通过这次比较，你有什么发现？”“我发现不用比两次，只要十位比出结果，就知道大小了。” “我发现我们不要被个位欺骗了，个位再大，也大不过10个，比十位就好了。”“我发现两个数比大小要比十位，十位大的那个数就大了；如果十位一样大，才比个位。” 我频频点头，学生说得太好了，直指两位数大小比较的本质，刚才辩论所花的时间没有白费，在反抗、在说服的过程中，思维之花已经悄悄绽放。
论文作者:张静
论文发表刊物:《素质教育》2020年1月总第330期
论文发表时间:2019/11/4
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