方斌[1]2017年在《基于克拉申输入假说的初中英语听力教学研究》文中提出克拉申输入假说是英语教学被广泛运用的二语习得理论,在听力教学过程中,大学教师用的比较多,本研究把这一理论运用到初中听力教学,将有助于减负增效,提高英语听力课堂效率。本文论述了不同学者对于克拉申输入假说的理解与不同的观点,梳理了听力教学的常用方法与对应策略,尝试结合克拉申的理论与听力教学方法,找出最适合初中学生的听力教学方法与策略。笔者选用自己所在中学任教的两个班级进行实验,其中实验班采用基于克拉申输入假说的初中英语听力教学方案,而对照班依然采用传统的听力教学方法。本研究提出四个研究问题:1.初中生会采用怎样的听力方法?2.初中生的听力障碍会表现在哪些方面?3.基于克拉申输入假说的初中英语听力教学方案能提高实验班学生的听力成绩?4.基于克拉申输入假说的初中英语听力教学方案能提高实验班男生、女生、优等生及后进生的听力成绩?本研究对所有研究对象主要采用了问卷调查法和测验法两种不同的方法加以研究,并通过问卷调查和前后测的数据搜集以分析实验班和对照班的成绩是否在实验前后产生显着差异。本研究发现初中生对待英语听力的态度是积极的,能够主动对待听力教学,但是学生对听力中出现的知识点细节和关键词理解有一定的问题;学生对于英语听力有较高的兴趣,对于语速、读音、单词辨析、注意力集中有信心,但他们对于长句子听力理解和段落听力理解具有一定的困难;基于克拉申输入假说的初中英语听力教学方案可以提高学生的听力成绩因为实验后,实验班有了比较明显的进步,但对照班基本保持在原有的水平,没有进步;此外,除了优等生以外,男女组别和后进生的后测成绩都产生显着提高,因此,实验班后测听力成绩的提高说明了基于克拉申输入理论的听力教学对提高学生听力能力起到了一定的作用。因此,运用基于克拉申输入假说的初中英语听力教学方案进行教学比传统的教学法更有效,在教学过程中,采用这样的新颖听力教学方法有助于提升英语课堂教学效果。
史燕云[2]2015年在《克拉申输入假说在农村高中英语听力课堂教学中的应用》文中研究说明听力作为语言的四项技能之一,是高中英语教学的重要组成部分。同时随着听力教学的发展和《新课标》中对听力要求的提高,越来越多的高中学生都渴望提高听力能力。但是农村高中由于各种条件限制和高考的指挥作用,仍然以传统的教学方法作为听力教学的主要模式,在教学中忽视对学生的技能培养,因此对于大部分农村高中学生来说,英语听力仍然较差。本文将克拉申输入假说理论应用于农村高中听力课堂教学中,通过研究在听力课堂上增加可理解性语言输入,指导学生在课堂外获取更多的可理解性语言输入,同时关注学生的情感状态等方面来验证这一理论。笔者选取所在学校高一年级两个班共100人进行一学期的实验,两个班分别采用传统教学方法和应用克拉申输入假说的教学方法进行听力教学,采用问卷调查、听力测试、数据收集与分析等实验工具,最后通过分析问卷调查结果和实验数据,验证实验假设。实验结果表明将克拉申的输入假说应用于农村高中听力课堂教学能有效提高学生的听力技能。
李桂红[3]2010年在《外语自然教学法及其在高职公共英语教学中的实践研究》文中研究指明随着“全球一体化”的进程,英语作为国际交流的一种语言工具,已成为时代发展对现代人基本素质的要求。然而,我国目前高职生的英语水平却是“能看不能说”的“哑巴英语”,远远不能满足和适应社会发展的需求,究其原因,长期以来的传统外语教学法难逃其责。广大师生呼唤能有一种教学方法,像孩童学习母语一样高效、自然,水到渠成。克拉申和特雷尔提出的自然教学法就是想创设一种儿童学习母语一样的环境,提供充足的稍高于学习者现有水平的可理解的语言信息输入,降低学习者缺乏信心、过度焦虑等情感过滤,使其“自然习得”外语。如果能将此教学法应用到我们的高职公共英语教学中,也许能够改变目前高职生的“聋哑英语”现状。然而,在我国这种非英语环境,高职生英语基础薄弱的条件下,自然教学法行得通么?本文试图通过解读自然教学法理论基础、实践原则,分析其优缺点,结合我国高职公共英语教学现状,探讨其适用性,并在笔者所任教的学院进行实践,理论联系实际,构建适合我国高职公共英语教学的本土化的自然教学法。本文除引言和结束语外,包含四章。第一章,回顾外语自然教学法的提出及其国内外的研究现状；第二章,解读外语自然教学法：理论基础、基本假设、核心观点、实践原则与方法、基本特征等；第叁章,反思外语自然教学法,结合我国外语教学现状,理论构建本土化的自然教学法；第四章,在高职公共英语教学中尝试改良的本土化的自然法。通过教学实践,完善适合高职学生的外语自然教学法的构建：①教学目标：聚焦语言形式的内容教学,培养语言学能力的同时提高学生的交际能力；②教学大纲：在学生掌握一定数量的目标语知识的基础上,加强其利用目标语进行成功交际的能力的发展；③学习过程：本土化的自然教学法鼓励教师,在介绍语言知识的时间段内注意纠错,在另一个时间段内组织促进学生流畅交际能力的活动；④教学活动参与者：学生是“学习的主体”,教学活动以学生为中心,教师是“学习促进者”,需要同时或分开扮演不同的角色——学生学习的监督者、课堂管理者、语言教授者、顾问等；⑤教师语言：教师方面坚持使用第二语言,为学生创设一种自然习得第二语言的环境,另一方面,应该在某些具体场合,灵活使用母语使学生快速理解；⑥教学过程：在给学生提供足够的语法功能解释之后,教师要给学生提供合适的语境,鼓励学生利用这些规则在真实的生活中进行交际。
徐颖[4]2016年在《克拉申的i+1输入假说理论探析》文中研究表明语言输入是语言学习的重要条件,第二语言的学习尤其需要学习者充分暴露在目标语环境中。克拉申的i+1输入假说对第二语言习得的研究做出重大贡献,对外语教育教学产生巨大影响,但i+1输入假说仍存在着一些局限性。
薛丹[5]2016年在《输入假说在高中英语听力教学中的应用研究》文中研究指明在上海,高中英语课堂中并没有设置专门的听力课,也没有对英语听力课堂给予足够的重视。在以前很长一段时间甚至现在,大多数的英语课堂中,仍然有很多教师习惯采用一些传统的且不够高效的听力教学方法,这无疑不利于向学生提供有效的输入材料,进一步提高学生的听力理解能力。关于语言输入对外语学习的重要性早已得到国内外专业领域的认可,其中最具有影响力的当属由克拉申提出的“输入假说”理论。但是,究竟如何在高中英语课堂中有效实施听力教学,以及如何更好的进行可理解性输入来提高学生的听力技能,正是本研究所要关注的。上海师范大学附属外国语中学是一所以外语为特色的区级重点高级中学。根据学生的英语成绩及综合表现,分为英语特色班和非英语特色班两种。本研究以高二非英语特色班为实验对象,在输入假设理论指导下进行英语听力训练,开展了叁个月的教学实验。主要采用的方法有:教学问卷调查、测试和实验法。实验结束后,通过和英语特色班进行对比,对实验结果进行分析。本研究从输入假说理论出发,在教学过程中有效地加大语言输入,并且使得这些语言输入更加可理解,研究结果表明:第一,在输入假设理论指导下教会学生会“听”英语,事实上是教会学生掌握在理解的基础上的反馈信息的能力,同时也是为其发展说、读、写能力服务。第二,在输入假设理论指导下进行英语听力训练,探索高效的提高听力理解能力的方法,提高听力材料输入的可理解性,并且在输入时增加足够的量,高中学生英语听力理解能力得到了提高。
黄蕴雅[6]2016年在《对外汉语中的多方位语言输入》文中提出第二语言习得研究的一个重点就是语言输入和第二语言习得的关系。美国语言教育家克拉申对第二语言习得做了深入研究,并于二十世纪八十年代提出五个假说,其中“输入假说”是核心。近几年来,我国的对外汉语事业蓬勃发展,对汉语教学的课堂实践的研究也日益深化。本文讨论了在来华的留学生课堂上,在词汇、汉字和文化方面,如何提供给学生可理解的输入,给学生大量的语言刺激。语义场理论主张将词汇按照词义关系归纳到一个系统中,把所学的词汇建立起一个网络。新词不断融入这个网络中,不断强化,最后成为自己的语言。本文论述了如何建立汉语的词汇网络及其意义。汉字构形学理论研究了汉字的构造理据,主张根据汉字构字的科学性进行教学,而不是一味的追求趣味性。本文提出对汉字进行结构分析,让学生了解汉字的基本结构。文化记忆学探讨了集体对于某一文化的认同感。中国的文化博大精深,应该引领学生去感受和体验中国的文化记忆而不只是单纯停留在介绍现象的表面。本文指出对外汉语教学离不开文化教学,学生需要了解中华民族关于集体起源的神话以及与现在有绝对距离的历史事件。课题主要选用文献资料法、分类研究法、比较研究法、调查法,对当前对外汉语课堂教学的语言输入意义、方法和具体形式进行梳理,并以对外汉语教学课堂中的词汇、汉字、文化教学为基础,全面研究对外汉语教学中的语言输入问题。文章分为五个部分,第一部分主要阐述选题的原因、目的、思路、意义和文献综述。第二部分介绍了可理解输入的相关理论基础,包括克拉申的输入假说理论、语义场理论、汉字构形学理论和文化记忆学理论。第叁部分讲述可理解输入的前端分析,包括对教学目的与教学策略、教学需求与教学内容、学习者的分析。第四部分是全文主体,主要以课堂内容分类,讲述课堂教学中的如何进行可理解的输入,以语义场理论指导词汇教学,以汉字构形学理论指导汉汉字教学,以文化记忆学指导文化教学,并具体阐述了这些理论与课堂实际相结合的方法。第五部分简要说明了可理解输入的课堂呈现方式,比如板书和PPT。第六部分提出了输入假说的自身局限。第七部分是总结。
赵娟[7]2006年在《非等量听力输入对大学英语学习者口语表达能力的影响》文中指出语言的输入和输出的关系以及它们和第二语言习得之间的关系历来都是应用语言学家和外语教师关注的焦点问题之一，尤其是非等量听力输入在对大学英语学习者口语表达能力的影响方面更是众说纷纭，各执己见。本文着重从第二语言习得和语言教学的角度，通过一项实验研究对此问题进行探讨。实验结果证明，大量的可理解性听力输入有助于提高学习者的听力水平，但是对于提高他们的口语水平却无显着性作用。 在语言输入与输出的关系上，克拉申提出的“输入假设”认为；学习者想要习得一种语言，唯一的办法就是接受大量的可理解性输入。斯万提出的“输出假设”对克拉申的“输入假设”提出了质疑。她认为可理解性输入在语言习得中固然重要，但并不是唯一的条件。输出在语言习得方面也是必不可少的。本文为了验证大量的可理解性听力输入对大学英语学习者口语表达能力的提高是否能够产生积极的作用和影响，进行了一项为期12个月的实验研究。该研究采用对实验组和控制组进行前后测试的方案，获取实验数据。实验组的被试从兰州大学04级参加教育部网络教学试点班的学生中随机产生，控制组的被试从非试点班的学生中随机产生。在后测开始前，对实验组和控制组进行了一次问卷调查，统计出他们平均每周的输入和输出时间，并用统计软件进行分析。分析结果表明，实验组和控制组的被试在听力的输入量方面有显着性差异，而输出量并无显着性差异。实验组被试的听力输入量明显多于控制组。通过对所有被试完成交际任务时的录音文本的分析，得出了测量口语表达能力的叁个因素一流利性、复杂性和准确性的数值，并用统计软件进行分析。结果表明，大量的可理解性输入对提高学习者的听力水平有显着性作用，但在提高学习者的口语表达能力方面无显着性作用。 本文对实验结果进行了比较深入地探讨。实验组被试的听力水平的显着性提高说明了克拉申的“输入假设”在提高学习者的听力水平方面是正确的，而对口语水平的对比表明，试验组的被试的口语表达能力的变化在统计学意义上并不具有显着性。从认知语言学和信息处理学的角度来说，人的认知处理能力是有限的。在真实的交际情境中，由于时间的压力，学习者的注意力首先集中在语义上，从而忽略对语言表达形式的注意。但在口头语言的输出时，学习者不仅要注意“说什么”，还要注意“怎么说”，这就迫使学习者注意语言形式。
李鸿燕[8]2012年在《克拉申语言监控模式的分析与检验》文中研究指明克拉申(Krashen)的语言监控模式自问世以来就颇受争议,有学者就他语言监控模式里的几个五个假说：习得-学习假说、自然顺序假说、情感过滤假说、监控假说和输入假说提出了质疑,如：学习和习得究竟能不能相互转换；输出在第二语言教学中的作用是什么、在多大程度上影响第二语言习得等。本文将对这些假说里的部分争议,如：大量的输入对第二语言水平的提高有没有作用；什么样的输入对学习者的第二语言水平提高最大；学习者的第二语言习得顺序是否与其输入、使用频率有关；焦虑的产生和什么有关,焦虑的原因是什么；学习动机、学习态度等情感因素对第二语言习得有什么样的影响等问题进行分析和检验,检验的方式是通过对我国第二语言学习者的学习情况的抽样调查和分析,得出与克拉申语言控模式一致或者不一致的结论,在此基础上形成自己对克拉申语言监控模式的看法和结论。在本篇论文的第一部分,笔者先根据自己的观察提出问题：同样是学习第二语言,留学生的汉语口语普遍比我国英语学习者口语流利,我国英语学习者普遍存在着‘哑巴英语’现象,接着指出问题的根源就在于我们的学习第二语言的方法上,我们应该变‘学习’为‘习得’；然后在论文的第二部分笔者介绍了克拉申的语言监控模式,目的是希望借助他的模式提高我国的第二语言-对外汉语和英语的教学水平。由于克拉申语言监控模式在学术界一直都有很多争议,因此在这一部分我对这些争议分别做了阐述和总结,并提出了自己在本文中要检验的问题；论文第叁部分,我针对这些争议和自己的疑问做了一些教学调查,从第二语言学习者的角度着手,通过访谈和问卷的方式对克拉申语言监控模式的假设进行了检验,主要调查的对象是华中师范大学国际文化交流学院的部分留学生和郧阳师专大学校园里的英语学习者。通过调查得出以下结论：大量的可理解的语言输入在第二语言习得中起到至关重要的作用；适时的言语输出对第二语言习得有促进作用；情感因素对第二语言习得的影响不容忽视,第二语言教师必须要降低情感焦虑,并最大限度的发挥监控在第二语言习得中的作用。最后以克拉申的语言监控模式为理论基础,结合上述调查,提出教学建议：在我国英语教学中和对外汉语教学中教师应增进课堂的第二语言输入；合理利用习得顺序加快习得进程；发挥情感因素在第二语言习得中的作用；重视语言输出在学习者学习过程中的影响等来提高课堂效益,改进教育教学质量。
王全义[9]2007年在《语言输入理论研究与对外汉语教学》文中研究说明20世纪70年代末开始至今，美国南加利福尼亚大学语言教育学家克拉申(Stephen D．Krashen)提出了针对第二语言习得的一系列解释，其中影响最大的就是输入假说理论。输入假说认为第二语言习得的实现主要取决于两个方面：一是习得者必须接受大量的可理解性输入，二是习得者在情感上必须对输入采取开放、接受的态度。可理解的输入加上低情感过滤程度，就一定能习得第二语言。自从该理论提出以后，第二语言教学界可谓仁者见仁，智者见智，学者们结合自己的教学实践及实验研究分别对输入假说的各个环节提出了自己的不同见解。影响较大的理论有Swain的输出假说，Long的互动假说以及Gass提出的集输入、吸收、内化、输出于一体的整合模式，这些理论从不同角度对第二语言习得理论的发展起到了完善作用。上述各方面的分析研究构成了本文第一、二章的主要内容。第叁章探讨了对外汉语教学中语言输入的来源。本章首先明确了理想输入的特点，包括可理解性，既有趣又相关，要有足够的输入量等。然后，文章分四个小节介绍了外国腔话语，教师话语，中介语，教材，分析了它们作为语言输入主要来源的特点及其在对外汉语教学中的积极作用。第四章为实验调查部分。2006年笔者参加了两期美中友好志愿者协会的汉语强化培训项目，该项目要求学生在经历十周的岗前培训后，汉语口语能力达到中级(低)水平。在培训结束后，请有经验的对外汉语老师进行口语测试。在经历了大致两个半月的强化培训后，学生的汉语水平并不十分令人满意。结合语言输入理论，笔者对此进行了深入的思考。在培训结束后，笔者又对学生在培训中接受的语言输入、输出及其相关因素进行了问卷调查。问卷共分四个部分。第一部分是学生的基本情况，包括学习动机、努力程度、对自己汉语学习情况的了解等。第二部分内容主要调查作为学生语言输入重要来源之一的学习资料情况，包括教材的趣味性、实用性、科学性、内容设计，教师对教材的使用等相关问题。第叁部分内容主要调查课堂教学情况，包括学生在课堂上接受到的输入、互动、输出情况及遇到的困难等。第四部分主要调查学生的课外学习情况，问题包括学生课外时间主要的学习活动是什么、在听说读写上花费的时间及主要困难等。并对数据进行了统计分析，得出了学生从总体上接受的语言输入方面质不高，量不足的结论。在第五章中，笔者根据以上理论研究以及问卷调查的结果，提出了语言输入理论对教学的启示：为学生提供大量的可理解性输入；进行科学有效的输出。希望能够为对外汉语教学效率和质量的提高起到积极的促进作用。
熊晓跃[10]2017年在《克拉申语言监控模式在高中英语写作教学中的应用》文中研究表明作为一项重要的英语技能,英语写作能力对高中生有着非常重要的意义,是衡量学生英语综合技能和英语课程教学效果的重要标准。克拉申的语言监控模式自问世以来,对外语教学产生了广泛的影响。基于克拉申的语言监控模式,本研究旨在通过两份调查问卷和一个为期半年的教学实验来探讨如何将监控假说、输入假说与情感过滤假说融入高中英语教学设计,提高高中生英语写作水平。研究的主要问题是:(1)如何利用输入假说指导高中英语写作教学?(2)如何利用监控假说改进高中英语写作教学?(3)如何利用情感过滤假说促进高中英语写作教学?本研究受试者是十堰市郧阳中学2015级(9)班和(10)班共100名学生。其中(9)班是实验组,接受语言监控模式指导下的新式写作教学。(10)班是控制组,接受传统的写作教学。最后用excel工具对两个班的写作前测和后测成绩、作文中的词汇、语法、句型的使用进行对比分析。另外,实验过程中还采用了问卷调查法,主要通过了解学生对英语写作的态度、常用的写作学习方法及对新型写作教学方法的感受来探究克拉申语言监控模式是否有助于写作教学。最终,实验证明将克拉申的语言监控模式应用在高中英语写作教学中,能明显提高学生的写作水平,并进一步提出了切实可行的写作教学策略。
参考文献：
[1]. 基于克拉申输入假说的初中英语听力教学研究[D]. 方斌. 上海师范大学. 2017
[2]. 克拉申输入假说在农村高中英语听力课堂教学中的应用[D]. 史燕云. 华中师范大学. 2015
[3]. 外语自然教学法及其在高职公共英语教学中的实践研究[D]. 李桂红. 华东师范大学. 2010
[4]. 克拉申的i+1输入假说理论探析[J]. 徐颖. 吉林教育. 2016
[5]. 输入假说在高中英语听力教学中的应用研究[D]. 薛丹. 上海师范大学. 2016
[6]. 对外汉语中的多方位语言输入[D]. 黄蕴雅. 兰州大学. 2016
[7]. 非等量听力输入对大学英语学习者口语表达能力的影响[D]. 赵娟. 兰州大学. 2006
[8]. 克拉申语言监控模式的分析与检验[D]. 李鸿燕. 华中师范大学. 2012
[9]. 语言输入理论研究与对外汉语教学[D]. 王全义. 四川大学. 2007
[10]. 克拉申语言监控模式在高中英语写作教学中的应用[D]. 熊晓跃. 华中师范大学. 2017