基于中国大学MOOC网的成人病理学混合式教学探索与实践
韩艳春，董孟华，刘鲁英，位晓丹，王 希*
（滨州医学院，山东 烟台 264003）
摘 要： 以中国大学MOOC网为依托，从混合式教学模式的特点出发，针对滨州医学院继续教育学院成人教育学生病理学课程，开展基于MOOC的混合式教学实践，从教学目标、教学内容、教学过程、考核评价等环节构建线上线下混合式教学模式。实践证明，结合成人学历教育特点的混合式教学是对传统课堂教学的有益补充和有效延伸，有助于成人教育教学的创新与教育水平的提升，有望成为当前成人学历教育改革的趋势。
关键词： 病理学；混合式教学；成人教育
病理学是一门重要的医学桥梁课程，在医学教育过程中具有举足轻重的地位，为临床诊断和治疗疾病提供了理论基础。我院成人教育病理学课程学时明显较少，学生由于工作、家庭等原因，到校集中学习较困难。传统“教师为主，学生为辅”的课堂教学，使学生在学习过程中不愿意主动思考、学习，不能激发学习兴趣。因此，成人教育传统病理学教学模式已不适应时代发展的要求。近年来，随着互联网和多媒体技术的迅速发展，现代化信息技术使教育教学进入了开放共享的时代[1]。MOOC（慕课，即大规模开放式网络在线课程）具有学习资源开放和学习活动开放的特点，是一种教与学的全新模式，为成人教育带来了生机[2-3]。为适应成人教育的发展，我院利用中国大学MOOC网平台，利用线上学习和课堂面授相结合的混合式教学模式开展病理学课程教学。
1 教学实施过程
针对病理学课程学习内容，利用中国大学MOOC网的资源，进行不同的教学过程设计，做到符合成人教育学生情况、符合教学目标、符合认知特点，具体实施情况如下。
1.1 教学准备
开课前对滨州医学院继续教育学院2018级临床医学专业成人教育学生进行学情分析，学生知识水平参差不齐，学习时间和精力有限，但大多数有较强的学习欲望和学习能力。由于成人教育病理学课时较少，我们以中国大学MOOC网为依托，采用线上学习和线下辅导相结合的混合式教学模式。依据人民卫生出版社出版的《病理学》教材和教学大纲，按照知识、能力和素质3个层次确定教学目标。具体教学目标为：系统掌握病理学的基本理论、基本知识和基本技能，应用病理学知识解析临床常见疾病的病因与发病机制，分析疾病的发生、发展、结局和转归，阐述疾病的临床病理联系，培养学生发现问题、分析问题及解决问题的综合素质。
1.2 教学过程
混合式教学采用“线上学习+线下辅导”方式，根据不同的教学内容选择不同的教学方法。教师将在线课程视频和PPT、相关自测题、作业题等教学资源上传到中国大学MOOC网，利用平台推送功能发布公告通知学生进行预习，完成自测题和作业。基于中国大学MOOC网的线上学习不受空间和时间限制，学生不仅可以自主学习，还可以进行互动讨论，随时与老师、同学进行交流、沟通。线上学习改变了学生的传统学习观念和学习方式，从被动学习为主变为自主学习为主，从课堂学习为主变为线上学习为主，在线完成视频学习、测试、作业，参与自评和互评、讨论、答疑等一系列学习活动。课堂上教师不再对教学内容进行系统讲解，而是针对线上教学内容进行引导、答疑、重难点分析和总结，解决学生线上学习时遇到的问题和困难。线下辅导时教师重点关注“如何促进学生学习”，整个教学过程强调学生的主动性，激发学习兴趣。因此，线上和线下师生需要密切配合，协作完成教学活动。
1.3 考核评价与反馈
以中国大学MOOC网为依托，利用线上学习和线下辅导相结合的混合式教学模式，结合成人教育学生的学习特点，建立与之相适应的过程性考核评价方式。考核总成绩包括线上学习成绩（占50%）和线下学习成绩（占50%）。线上学习成绩包括学生课程访问次数、在线时长、视频学习时长、线上单元测试和作业完成情况、线上互评和讨论参与状况等，线下考核成绩包括课堂考勤、参与课堂讨论情况与期末考试。除期末考试外，线上作业、单元测试、线下课堂讨论表现均采用学生自评、互评以及教师评价相结合的方式。线上与线下相结合的过程性评价方式能全面考查学生对本课程重点和难点的掌握情况，比较适合病理学这门实践性较强的课程。
围墙外面的“我”被这冷不丁的“老爷”重重地刺伤，心里滴血。这声老爷就像一盆冷水，浇灭了“我”积蓄二十年的热情；这声老爷就像深冬刺骨的风，扎得“我”浑身疼痛；这声老爷就像一道鸿沟，隔开了曾经兄弟情谊的“我”和他。
课程结束后对采用混合式教学模式的2018级临床医学专业成人教育学员进行了在线问卷调查，共收回有效问卷126份，调查对象男女生数量相当，年龄差别较大，大多数在30岁以下。调查结果：对“是否认同这种混合式教学模式”问题，82%的学员表示认同；对“是否提高自主学习能力”问题，79%的学员表示认同；对“是否提高临床思维能力”问题，73%的学员表示认同；对“是否有助于师生沟通”问题，80%的学员表示认同；对“是否提高课堂学习效果”问题，81%的学员表示认同。
在此基础上，老师可以进一步对综合性、设计性实验进行开发，激励学生走进实验室，结合硬件平台完成实验，增强对微机系统的整体理解，提高创新能力和探索能力的培养。同时，鼓励学生以团体形式组队，建立兴趣小组，为后续参加大学生创新训练项目、各类竞赛等课外电子科技创新类活动打下基础，培养学生团队协作的精神和分析问题、解决问题的能力。
2 总结与展望
随着我国大规模在线开放课程的建立，结合目前成人教育教学实际情况，将线上学习和线下辅导相结合，建立一种新型教学模式，将成为成人教育的主流教学模式[4-5]。这种混合式教学模式以学生为主体，学生通过线上丰富的教学资源，学会分析和解决问题，并培养自主学习能力。教师注重调整课堂教学内容及方法，将课堂教学内容与线上教学内容有机整合，以加深学生对知识的理解、掌握，并提升运用所学病理学知识解决临床实际问题能力，达到新时代对医学成人教育高标准、高水平的要求。
参考文献：
[1]黄丽，吕海琴，陈玉芳.高职护理专业基础护理学混合式教学模式的构建[J].卫生职业教育，2019，37（10）：75-76.
[2]杜湘红，张涛.“互联网+”时代成人教育线上线下混合教学模式探索[J].当代教育实践与教学研究，2017（10）：8-9.
[3]李怡.浅谈MOOC对医学成人教育有机化学课程的应用[J].科学与信息化，2019（5）：111.
[4]王丹，贡福海.“互联网+”背景下高校成人学历教育课堂混合教学模式探究[J].成人教育，2017（5）：61-64.
[5]刘萍，熊静，胡蓉，等.混合式教学在成人学历继续教育中的应用研究[J].科技与教育，2018，32（5）：42-44.
中图分类号： G420
文献标识码： B
文章编号： 1671-1246（2019）23-0050-02
基金项目： 滨州医学院成人高等教育教学研究项目（BYCJY201810）；滨州医学院教学改革与研究重点项目（18JYKTZ04）；中华医学会医学教育分会医学教育研究立题（2018A-N16014）；中华医学会医学教育分会医学教育研究立题（2018B-N15062）
（*通讯作者： 王希）