摘要：学前教育专业中的乐理视唱练耳课程逐渐被人们所关注和重视， 成为了学前教育专业中的一个较为重要的基础课程。从本质上来说是具有现代教育观念的幼儿教师，因此在乐理视唱练耳专业课上，他们要全面进行相关技能的提升训练，不断增强自身对于音乐的欣赏能力，激发创造力。本文分析了学前教育专业乐理与视唱练耳课程改革方法。
关键词：学前教育专业乐理；视唱练耳课程；改革方法；
近年来，本科院校学前教育专业在我国发展迅速。很多高校开设了学前教育专业，其目的是培养出有较高素质的幼儿教师，更好服务学前教育工作。视唱练耳乐理作为学前教育本科专业中的一门基础入门课程，占据重要地位。
一、改革现状
1.对学前教育专业乐理视唱练耳课程的教学目标定位不准确。当前，我国的很多高职院校中开设了学前教育这一门专业，在这门专业的课程中有一门是乐理视唱练耳学科，对学生将来从事幼教工作非常重要， 但往往在教学实践中没有被准确的定位，使得科目的完成情况并不是很良好。例如，在一些高职院校，往往把乐理课和视唱练耳课程整合到一门学科里进行教学， 但却并没有给予这门学科更多的教学课时， 所以就容易导致高职学生在学习时仅仅只是对相关的知识点有相对笼统的掌握， 并没有充足的时间进行了解和学习，这与这门科目最初设置的教学目的多有不符。同时，对于高职院校的学生来说，他们的音乐操作基础和知识理论基础都较为薄弱， 理解能力与大学生相比较也相对差一些，所以对于他们来说，在有限的教学课时中学习起来就会显得较为吃力。如果再加上学习的内容相对宽泛，就会使得学习的知识难度加大，很难被消化和理解。通常只会有一部分能力强的同学在乐理视唱练耳方面得到锻炼和提升，这也就是这门学科教学目标定位不明确， 内容缺乏针对性所带来的问题所在。
2.学生之间的差异性较大。在这些学生中只有一小部分的学生在学习乐理视唱练耳这门课程之前，是接触过声乐和其他音乐知识的，但掌握的水平也不是很高。同时，在当前的很多高职院校中，其中有一大部分的学生都来自于偏远的山区或者农村，他们的教育理念往往落后于城市，因此在接受乐理视唱练耳教学时，理解起来会较为困难，对乐理知识和视唱练耳的课程训练兴趣并不是很高，对音乐感悟能力和理解能力也不是很强，这就给教学的老师带来了极大挑战和压力。
3.乐理视唱练耳这门科目的配套教材不全面，师资力量较为薄弱。乐理视唱练耳这门科目的配套教材不全面，师资力量薄弱是这门科目教学困难的另一个主要原因。专业音乐院校和大学配套教材的内容对于高职学生来讲，学习难度又会加大，很多内容都不符合学生的实际能力水平。这就导致教师在进行教学的时候，教材使用的不顺畅，能够进行教学教材不是难度过大就是过于简单，实用性不强， 不能为学生在将来从事幼师工作的时候提供更好的实践依据和应用能力。在现有的乐理视唱练耳教材中，能够进行简谱视唱练习方面的资源却极为缺乏，对儿童歌曲的选谱和选曲方面可利用的资源也不是很多， 这在一定程度上必然会降低高职乐理视唱练耳教学的质量和水平。
二、学前教育专业乐理与视唱练耳课程改革方法
1.明确课程教学目标。这门课是音乐类基础知识课，包括乐理、视唱和练耳三大部分，主要辅助钢琴声乐等课程，旨在帮助学生工作后有足够的能力教授学龄前儿童。首先，我们要让学生搞清楚该课程的学习内容以及重点和难点，能克服心理上的畏惧和陌生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其次，要对这门课的课时进行划分，一章讲几节课，每节几个知识点，时间紧、任务重，一定要搞清主次，对学生以后能用到的知识进行重要讲述和练习操作，像调式及和弦以听为主，把音高和节奏作为重点。
2.重视构唱在视唱教学中的运用。视唱教学不是简单的唱，它要求我们有柔和发声及音准控制能力，以及敏感而准确的耳音训练，更需要老师的监听以及学生的努力配合。一般情况下，学生在认识了音高并掌握简单节奏后只要跟着老师或钢琴伴奏就可以进行视唱，只需对音高和节奏进行修正。总体来说，学前教育专业学生的基础较弱，即使很简单的旋律，学生也不一定能唱准，个别学生即使音高准确但离开钢琴马上就会走音跑调，因此，我们必须寻求一种方法能适合学前教育学生，让他们快速、准确地进行视唱，我们可以看到第一行为视唱旋律，前三小节均为二分音符，跨度均为四度，学生在演唱时会有一定的难度，很难唱准确。我们再注意第二行，学生在演唱时进行前一个音到下一个音的构成，即给两个空心二分音符中间加入两个黑色四分音符的经过音（形成音阶模式）让学生演唱，用唱名来表示就是唱ｄｏ、ｆａ的时候，多唱两个音唱成ｄｏ、ｒｅ、ｍｉ、ｆａ，等学生构唱准确了以后再唱四度旋律，就会更为克服难以唱准的问题。这种方法方便而简洁，同样也适用在一般音乐专业院校中教学或艺术爱好者视唱入门。
3.在练耳教学过程中注重学生音乐感觉的培养。让学生要多听、多感悟。练耳非常重要，学习这门课的目的不单单是识谱记谱，更是为了规范视唱以及准确听辨。音乐是听觉艺术，我们学习音乐和审美靠的是耳朵听，听准才能唱准，懂得欣赏声音美能有所追求。那么，我们就要培养学生的耳力和乐感，提高他们的音乐审美能力。要让他们多听多唱多写，进行听觉效果的渗透。听觉在视唱练耳乐理三部分教学时起着不可忽视的作用，无论在单音听辨，双音听辨，还是和弦听辨，或是打节奏都能体现听觉的重要性。我们一定要将这些知识通过音乐，当然最好是儿歌，使学生掌握练耳技巧，适当的时候可以使用一些较大的音乐作品完成。
4.强调教学实践环节，开展模拟课堂教学活动。例如，可以模拟幼儿课堂教学，抽取一名学生作为幼儿园老师，让其他学生作为幼儿园的学生，可分多组进行教学，让学生进行儿歌对唱，或者打节奏趣味活动。我们通过这个教学环节，让学生演唱一些经典儿歌后，能够更清晰的再现幼儿的教学模式，让学生深刻的感受到童心的真、善、美，以及孩子们对音乐的渴求和兴趣，感受儿童在演唱儿歌时的心情。为此，我们要进行深层次的反思：这门课不仅仅是要让学生打好音乐基础，更重要的是如何通过各种手段让他们把所学到的知识传授给幼儿，或运用在以后的教学中。这也是一个很重要的且值得我们长期思考的问题。在具体教学中，我们可以将不同思想内容及不同风格的儿歌分类让学生来演唱。
5.努力做到灵活且务实地教学。书本上的知识虽是正确的，但不是十全十美的，有些地方知识点的排列顺序存在一定问题。譬如，乐理中的音高，书本上先讲音组，后讲音名和唱名，需要在基本音级导入后，先讲述音名和唱名，特别是要将简谱的记法和五线谱的记法以图表的形式同时展示给学生，这实际暗示我们一定要注重简谱五线谱教学相结合。学生都是初学者，对音组的概念和区分很陌生模糊，难以掌握。通过这样的方式我们可以在很短的时间内让学生牢牢掌握音组知识点（音的高低），实现学生对音高的准确理解。
总之，《视唱练耳》与《基本乐理》的整合有助于两门课程的知识贯通，有助于学生改善枯燥、形式化的问题并在理论与实践紧密结合中提高学习效率，避免出现断层问题，也有利于教师更好的利用课时，让学生在有效的学习时间内，学到更多的知识。
参考文献：
[1]蔡岳建.乐理•视唱•练耳.西南师范大学出版社,2016.
[2]陈雅先.视唱练耳教学论[M].上海:上海音乐出版社,2016.
[3]尹正文.视唱练耳教学法[M].西南师范大学出版社,2015.
论文作者:陈新乐
论文发表刊物:《基层建设》2017年第28期
论文发表时间:2017/12/31
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