“我的中国心”——《钱学森》教学辩课，本文主要内容关键词为：中国心论文,钱学森论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
第一课时
一、课前交流介绍钱学森
师：谁能用一句话来介绍你所知道的钱学森。
生：钱学森是中国导弹之父。
师：（板书：之父）什么叫中国导弹之父？
生：中国第一个研制出导弹的人。
师：还知道哪些“之父”？
生：袁隆平是中国杂交水稻之父。
师：袁隆平不仅是中国杂交水稻之父，还是世界杂交水稻之父。这是中国人的骄傲。世界童话之父是谁？音乐之父是谁？炸药之父是谁？（生一一回答）请继续介绍钱学森。
生：钱学森住在美国有着富裕的生活，但他还是毅然回国了，使中国的导弹事业从贫穷走向富强。
师：你很会介绍，但语言有些问题，比如第一句和最后一句说不通。能修改一下吗？（生修改后重说）
二、检查预习，读出词语的味儿
师：请看屏幕，这里有一组词语，谁来读一读：
屈指一算 魂牵梦绕 卓越
广阔无垠 运载火箭 袒露
劈波斩浪 水天一色 眺望
师：读得真好。第一排最后一个词读什么？
生：卓越。“卓”读第二声。
师：同学们，词语是有味儿的，谁来出个点子读出词语的味儿来？
生：读词语的时候要想想它大概的意思。
师：这是一个银点子。就请你来读这些词语。（读得有感情，学生自发鼓掌。）这样读词语，味儿就是不一样！谁有金点子呢？诸老师告诉你们：把词语放到句子当中去，就能读出味儿来。谁来把我们刚才读的词语选一些填进这段话中：
在()的大海上，一艘巨轮正()驶往香港。一位40来岁的中年人站在甲板上，深情地()着()的远方：“啊！我就要回到()的祖国了！”
（一学生填词语）
师：真了不起，全填对了！这些词语放到了句子中，读起来就更加有味儿了。（学生自由练读）谁来读一读这段话？
（一学生读得很有感情）
师：读得多有味啊！这位40来岁的中年人是谁？（生齐答“钱学森”）请你们把手伸出来和诸老师一起写这个名字。“森”由三个木组成，注意第二个“木”字的一撇改成一点。让我们记住这个名字。
生：（齐读）钱学森！
三、精读课文，读出拳拳爱国心
师：请你们再认认真真、仔仔细细地读一遍，我想抽两段最难读的请你们读。谁来读这一段：“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”（指名读）
师：我再选一段请你们读：“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”（指名读）
师：诸老师选的这两段课文有什么特点？
生：都是钱学森说的话。
师：课文中的人物语言最难读。怎样才能读好呢？首先，我们要看看他是在什么情况下说这话的。先来看第一段话，钱学森是在什么情况下说的呢？
生：钱学森在美国享受着优厚待遇，有富裕的生活和优越的工作条件，可是他一心想着回国。
师：钱学森在美国留学，成绩优异。36岁就被聘为美国麻省理工大学的终身教授。读到这里，你有什么问题要问钱学森吗？
生：钱学森，既然美国条件这么好，你为什么要回来呢？
师：钱学森怎么回答的？谁来读钱学森的话？注意，此时你就是钱学森。（一学生读钱学森说的第一段话。）
师：他读得朴实而坚定！我们一起来读一读。（生齐读）钱学森说的第二段话，是在什么情况下说的？
生：钱学森要回国，一些中国留学生认为现在回去搞科学研究恐怕很困难，劝钱学森不要回国。
师：你对这些中国留学生怎么看？
生：这些人是卖国贼。
生：说他们是卖国贼有点严重吧，他们目光有点短浅。
师：其实中国留学生说的话是有道理的。当时中国刚解放，的确是落后的，开展科研的条件也远不如美国，这种情况下钱学森毅然回国是非常了不起的选择！
师：我请女同学读中国留学生的话，男生读钱学森的话。（男女生对读）
师：当我们把人物的语言放到情境当中去读的时候，理解得就会深刻一些。要把人物的语言读好，还要走进人物的内心世界。你们知道当时的钱学森在想些什么吗？
生：回到祖国，用自己的专长为祖国效劳，让祖国富强起来。
师：有一首歌唱遍了中国的大江南北，是香港著名歌手张明敏演唱的。知道这首歌的歌名吗？（生答“我的中国心”。师播放歌曲，课堂气氛热烈。）
师：你认为这首歌的哪几句歌词唱出了钱学森的心声？
生：洋装虽然穿在身，我心依然是中国心……
师：此时此刻我们再来读钱学森的话，会有更深的体会。
师：（引读）钱学森，你在美国享受着优厚的待遇，有着富裕的生活和优越的工作条件，你怎么放弃这些回国了呢？
生齐读：“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”
师：（引读）祖国刚解放，还很落后、贫穷，搞科学研究有困难，你还是不要回去了。
生齐读：“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”
师：读了这两段话，你觉得他有一颗怎样的心？
生：爱国心。（板书：拳拳爱国心）
四、细读课文，读出浓浓骨肉情
师：正是这拳拳爱国心促使钱学森踏上了回国的征途。请同学们细细地读读课文的第三小节，看看还有什么牵动钱学森回国的情思？
生：从“每逢佳节倍思亲”中，可以看出他思念家乡。
师：（动情地叙述）年年中秋，今又中秋。钱学森1935年出国留学，到1949年，已经14年没有回国了。老师这里有一封钱学森写给父母的家书：
（师动情地朗读）儿唯一深感遗憾的是已经有十个春节不能陪伴二老于身旁，不能尽孝于膝下。只好将思念和祝福之心诉诸信函，寄往二老身旁。二老见信如见儿面，权当儿在父母身边，与二老共进年夜饭，共度团圆年……
师：钱学森思念亲人，父母也思念着远在他乡的钱学森。有一次，钱学森的母亲生了重病，她写下了这样一首诗：“窗外细雨飞，老妇命垂危。夫君煎药苦，盼子子不归。”这真是字字血，声声泪啊！牵动钱学森回国的还有什么？
生：对家乡和父母的思念。（板书：骨肉情）
师：这是浓浓的“骨肉情”啊！正是这拳拳爱国心、浓浓骨肉情，才促使钱学森毅然回国。此时此刻，让我们再来读一读开头这段话，相信你们的感受会更深。
（全班学生齐读，读得声情并茂：在广阔无垠的大海上，一艘巨轮正劈波斩浪驶往香港。一位40来岁的中年人站在甲板上，深情地眺望着水天一色的远方：“啊！我就要回到魂牵梦绕的祖国了！”）
师：钱学森的回国之途充满了艰辛与坎坷，真可谓一波三折。怎样的一波三折呢？让我们下节课继续研究。
第二课时
一、艰辛回国路
师：钱学森的回国路充满艰辛。正当他要回国的时候，遇到了一个很大的阻挠……
生：美国政府不允许钱学森回国。
师：为什么？
生：因为钱学森是一个很重要的人才，美国政府怕钱学森回到中国，为中国作贡献，对付美国。
师：请大家读读这样一段话（出示美国海军高级将领说的话，指名一学生读）：“钱学森无论到哪里，都抵得上五个师，决不能让他离开美国！”
师：“决不能”什么意思？
生：一定不能。
师：你们知道一个师有多少人？猜猜看。
生：5000人。
师：猜得不错。部队里师的编制有两种，甲种师10000人，乙种师5000人。你们看，钱学森一个人抵得上五个师，美国政府怎么会让他回国呢！美国政府要想方设法留住钱学森，让他继续为美国服务。美国政府怎么留？
生：给他高官厚禄。
生：不让他上飞机，上轮船，还把他关进牢房里……
师：美国政府为了摧毁钱学森回国的决心，以莫须有的罪名将钱学森关进牢里。白天不停地审问他，晚上用强光刺他的眼睛，不让他睡觉。可是钱学森回国的决心，一刻也没有动摇过。读第六小节。（生齐读第六节）
师：五年的漫长岁月，对于一心要回国的钱学森是怎样的五年啊？
生纷纷发言：度日如年。寝食难安。望眼欲穿……
师：在中国政府的强烈要求下，美国政府被迫同意钱学森回国。钱学森终于可以回国了，他一边赶去买船票，一边激动地吟诵杜甫的诗。
（大屏幕出示《闻官军收河南河北》：剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……生齐读。）
师：为什么钱学森要吟诵这首诗？
生：因为杜甫听说官军收了河南河北，激动万分。而钱学森听说可以回国了，他也是激动万分。
师：是呀，杜甫的诗引起了钱学森强烈的共鸣。让我们再来读读课文的第一自然段，大家一定会有更深的体会。（生齐读，读得饱含深情。）
师：按时间的先后顺序，课文第一段应该放在哪里？
生：应该放在第六节后面。
师：那为什么要放在开头呢？
生：突出钱学森回国之不易。
师：这种写法叫倒叙。把后面的内容提到前面来写，起到突出、强调的作用。大家在作文中也可以学习这种写法。
二、大哉钱学森
师：读最后一段课文。美国的海军高级将领说钱学森抵得上五个师，这远远低估了钱学森。有一位美国作家这样评论钱学森。
（大屏幕出示：钱学森在科学上的价值，岂止只抵5个师的兵力。他替中国研制的导弹，不但完全平衡了中国与美国之间战略武力的差距，也使中国对苏联的威胁产生抗衡。同时，在美苏两大军事强权之间，中国以导弹实力加上10亿人口，与美苏形成鼎足而立的局面，简直是以一人之力换一国之力。）
师：哪句话是对钱学森的极高评价？
生：以一人之力换一国之力。
师：我国现代著名作家郁达夫说：“一个没有伟大人物的民族是可悲的，一个有了伟大人物而不去景仰的民族更可悲。”钱学森是我们这个民族的伟大人物，我们应当景仰他。2005年度感动中国人物中也有一位出国留学，学成归国的教授，他的名字叫黄伯云。
（大屏幕出示黄伯云照片及颁奖词，生齐读：这个和世界上最硬材料打交道的人，有着温润如玉的性格，渊博宽厚，抱定赤子之心：静能寒窗苦守，动能点石成金。他是个值得尊敬的长者，艰难困苦，玉汝以成，三万里回国路，二十年砺剑心，大哉黄伯云！）
师：钱学森是当之无愧的感动中国人物。请拿起你的笔，满含深情地为钱学森写一段颁奖词。（音乐响起，学生静静地写颁奖词。交流颁奖词。）
师：谢谢同学们和我一起度过生命中非常宝贵的80分钟，在这离别之际，诸老师送给大家一句赠言。（出示：读书，既要将厚书读薄，也要将薄书读厚。）《钱学森》这篇课文我们既读成了一句话，也读到了许多书上没有的材料。这些材料是我读《钱学森传》获得的。我们一起来记住这句话——
生：读书，既要将厚书读薄，也要将薄书读厚。
语文教学：浪漫，还是现实
◆王晓春：
诸向阳老师的这节课中规中矩，是一种比较常见的教法。对此，我有自己的一些思考。
本文的写作目的是介绍、歌颂钱学森，进行爱国主义教育。语文教师一般会以此为主线，然后“顺便”进行语言技能教育。这样讲下来，它的语文色彩显然就会逊于思想教育色彩。这种教学思路是最常见的，这种学习语言的方式也是有效果的，不能说全错。问题是，作为语文课，恐怕还是突出自己的学科特点，教学效率才能更高一些。所以我主张，还可以（而且应该提倡）采用另一种思路进行教学。我若上这课，可能会以如下两个语文活动为主干：
1.请学生谈谈他们所知道的钱学森，然后把他们的发言连缀起来，问学生：“就这样介绍钱学森，行不行？”那当然是不行的，七嘴八舌不成章。于是我让他们阅读课文，自己研究一下，要清楚明白地介绍一个人物，应该注意哪些问题——顺序，详略，重点等等。然后让学生总结课文思路、写作重点。由此得出结论：钱学森是怎样一个人。这个语文活动大约用一节课。
2.第二节课：向你的朋友介绍一个你最感兴趣的人（口头作文）。要求：头绪清楚，让人听明白，突出他的特点。在学生发言的时候，教师和同学进行点评和提问，整理发言者的思路。我的思路和常见思路是相反的，我是在进行语文教育的过程中进行思想教育。就是说，我这堂课不是一个介绍钱学森的讲座，我是要通过钱学森的故事教语文。
◆翼然：
我不太赞同王晓春老师的思路。原因有二：其一，我最害怕在语文学习中分析感受写作方法。我心中的语文应该是有着文字流动的美丽和情感波动的快乐，教学中体会写作方法会让我感到我的教学中加入了一个楔子，教学变得理性而不流畅。其二，《钱学森》一课的文本我以为不怎么适合做读写结合的例子，因为本文既没有独特的写作手法，也没有亮丽的细节描写。
◆王晓春：
翼然老师的思路在当下的语文教学中非常流行。这种倾向，我称之为“语文浪漫主义”，强调语文教学中的美，强调情感教育。这也不失为语文教学的一条思路，不过愚以为按照语文学科的“本职工作”定位，这种思路不应成为主体。再说，要寻找翼然所谓的“文字流动的美丽”，《钱学森》也不是合适的例文。这篇文章从文学角度看，并没有多少可观之处。所以我才主张把它作为一篇介绍人物的记叙文来用，让学生做“说”的练习（不是“写”的练习）。
翼然老师以为只有文章亮丽才适合读写结合，我的意见正相反，结构和语言都比较简单的文章，反而更适合学生借鉴，因为语文课的主要任务不是培养笔下生花的“文人”，而是培养具有基本语言能力的公民。介绍一个人物，说得清清楚楚，这就是一种基本能力。在小学和初中，更是如此。语文课绝非美丽动人就好，它要干很多实事。它必须做很多相对不“美丽”的事情（其实如果动脑筋，许多文学色彩不鲜明的语文活动也是可以搞得生动活泼的，未必枯燥）来保住学生语文能力的底线。先来雪中送炭，再谈锦上添花。
◆刘一手：
我同意王老师的想法，或者说支持王老师的语文“本职”论。但是，我不同意王老师的做法。因为这样做，不是阅读课，更不是小学语文的阅读课。我们到底该怎样把这些“语文知识”教给孩子？这些东西是否需要放到“美丽动人”的意境中进行呢？别忘了——我们面对的是孩子！才十来岁的孩子。
◆王晓春：
每当我们谈到语文课不要只顾注意“美丽动人”的时候，都会有老师拿学生的年龄辩驳——认为小孩子只有形象思维。这种说法在逻辑上是说不通的。难道科学精神到了中学才会突然在学生头脑中冒出来？事实上十来岁的孩子培养逻辑思维能力已经很晚了。从孩子学说话的时候起，就应该培养逻辑思维和科学精神，这并不困难。
我还有事实为证，可惜这事实主要是外国的。在外国，小学生就可以写像模像样的科研论文，中国的小孩子到了外国去，也一样写得不差。这很说明问题。君不见我们这里到了高中，语文教学也还是在“美文”中打滚吗？那么何时才轮到培养他们的科学精神？我们从孩子很小的时候就把他们引上了“文人”之路，而且没告诉他们还有别的路，他们长大了，自然容易成“文人”。外国的语文教学从小就把孩子作为“研究者”来培养，长大了自然容易成为研究者。恕我直言，问题不是我们的孩子跟不上，是我们教师根本就缺乏这种思路，没有这种习惯，不会这种本领。
◆孙双金：
诸向阳老师的《钱学森》有两大特色：一是训练意识非常强，以读的训练为主线。首先读词语，再把词语放到句子中读。然后，出示了钱学森说的两段话。怎样读好？放到文本中，放到场景中去。设计别出心裁。二是创造性地使用教材。课文短浅，要全部揭示出钱学森的性格是很难的。这篇课文仅仅是勾勒人物。钱学森对亲人的思念这一点写得比较弱。他虽然是伟人，但也是平常人。我们原来的传统思维，总是喜欢将人上升到神，而诸老师把他从神坛上请了下来，诸老师出示了钱学森写给父母的家书和钱学森母亲病重时写的诗，这种亲情的力量是更能打动人的。诸老师的这堂课要再精细一点效果会更好：钱学森为什么放弃美国的优厚生活，而选择回国？这个问题真正地让学生在课堂上心服口服，钱学森的形象才能立起来。