孟德尔杂交实验的再优化——关于“假说—演绎推理”模型的教学设计，本文主要内容关键词为：孟德尔论文,假说论文,教学设计论文,模型论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、教材和学情分析（1课时）
1.教学内容分析
现代建构主义否定知识的客观性，主张科学的本质即科学探究，探究的工具是正确的思想方法。“假说—演绎推理”是孟德尔杂交实验的核心研究思想。该思维模型在“浙科版”教材中没有开辟专门的章节内容，但作为“课标”和“考试说明”的要求，编者在编写教材时已经有机地将孟德尔的研究思路融入孟德尔杂交实验之中。挖掘孟德尔杂交实验的思维模型是本课的主要内容，学生通过模拟的亲身经历，结合个人独立分析、小组相互讨论等活动，自主建构“假说—演绎推理”的思维模型，最终达到知识、能力、情感三者合一的学习目标。
2.学习者分析
学生已经了解一对相对性状的杂交实验，理解分离定律的实质，对杂交实验的方法和步骤已有初步感性认识。但学生对科学本质的认识和理解未上升到理性领悟的程度，这是影响学生对该模型建构的重要因素。根据学生的实际和“课标”、“考试说明”的要求确定本节课的学习重难点。（1）学习重点：学生领悟“假说—演绎推理模型”的逻辑思维结构。（2）学习难点：学生自主建构“假说—演绎推理”模型的逻辑思维结构，并在实践中理解该模型的应用。
3.教学目标
（1）知识目标：复述孟德尔杂交实验基本探究过程，体验提出假说，演绎推理求证在科学发展中的重要作用。
（2）能力目标：领会科学探究的基本思想方法，尝试该模型在探究实验中的应用。
（3）情感态度与价值观目标：树立科学的本质即为科学探究的思想，养成科学的健康的思维习惯。
二、教学过程设计
1.重演科学史，完善感性认识
[启发引导]教师指导学生阅读“浙科版”第一章第一节“分离定律”。
[提问启发]孟德尔取得伟大的科学成就不仅要靠勤奋的精神和坚韧不拔的意志，而且还与他正确的科学研究思路有关。请大家把自己虚拟为孟德尔重新经历豌豆杂交实验，初步归纳出自己亲历杂交实验时的研究思路、方法和步骤。
[模拟亲历杂交实验]学生模拟亲历杂交实验，然后学生小组合作讨论，尝试归纳出自己在杂交实验中的研究方法和思路。
[师生互动]经学生独立分析思考，结合小组讨论，再请每个小组的学生代表发言，归纳出自己在杂交实验中的方法和思路。根据学生的归纳和表述，教师再加以评价和归纳，最后再借助多媒体师生共同讨论，并列表1归纳孟德尔研究的方法、思路。（见下页表1）
设计意图：以学生自己亲历的杂交实验研究过程为背景和主线，教师提出启发性问题，学生利用已有的知识和思维能力整理出自己亲历的研究过程和运用的思维过程，为“假说—演绎推理”模型的建构做好铺垫。
2.从感性认识发展到理性认识，建构“假说—演绎推理模型”的逻辑结构图
[教师小结设问]在同学们亲身经历了孟德尔的研究过程以后，已经发现自己（孟德尔）的研究思路中，突现了“假说”和“演绎推理”两个重要的环节，那么请大家结合刚才经历的杂交实验研究历程，举例说明什么叫“假说”，什么叫“演绎推理”，谈一谈自己的认识。
[学生思考归纳]学生有不同的理解和表述。
[教师评价小结]教师根据学生的回答及时评价；同学们刚才我们在自己（孟德尔）的研究过程中，了解到他提出的解释就是“假说”。假说，有时又可以称为假设，它是对问题作出的一种尝试性的回答。假说在逻辑上是个判断，它的提出是有事实基础的，假说要有科学性、合理性、可检验性等基本特点。
同时我们注意到孟德尔用自己提出的解释（假说）作为理论依据，结合预设的测交实验“演绎推理”测交实验的结果，所以“演绎推理”就是从提出的假说出发作出符合逻辑的判断，它在逻辑思维上经历了从一般性前提到特殊性结论的过程。
[教师提示]请同学们结合刚才自己经历的孟德尔的研究过程初步绘制出“假说—演绎推理”模型的逻辑思维结构图。
[讨论、绘制“假说—演绎推理”模型的逻辑思维结构图]学生会根据自己的理解绘制出不同的“假说—演绎推理”模型的逻辑思维结构图。
[教师评价小结]展示学生绘制的思维结构图，及时点评，最后教师归纳小结。假说—演绎推理的思路结构是：在观察和分析的基础上提出问题，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说指导预设实验，并进行演绎推理得到预期结果，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结果相符，就证明假说（假设）是正确的，反之，则证明假说（假设）是错误的，必须终止和摈弃，再重新建立假说，再次演绎求证。教师边讲解边用多媒体展示“假说—演绎推理”模型的逻辑结构图。如图1所示。
设计意图：学生通过自己重新经历的孟德尔的研究过程，与孟德尔研究产生跨时代的感应和共鸣，感悟到杂交实验研究中缜密的逻辑思维，使学生最终实现从杂交实验的感性经历到思维模型的理性内化的飞跃。
三、学案式板书设计（略）
四、反思
本节课在教材上没有专门的设计和编排，是对孟德尔杂交实验思想方法的挖掘和深化。在孟德尔的研究过程中寻找、发现科学探究的本质，激发学生的学习兴趣，降低学生领悟思维模型的难度，使学生感悟到强大的思想武器才是探究科学真理的力量源泉，并为学生的自主研究作好思想方法上的铺垫。