初中简约课堂的设计与实施，本文主要内容关键词为：简约论文,课堂论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
简约教学就是要在课堂中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，以时间、精力、资源的“下限”，去换取质量、效果、品质的“上限”，使教师和学生在低消耗、低成本的教学过程中获得教学的最优化和效果的最大化。它是课改理念的本质诉求，也是有效教学的基本属性，是以形式上的简洁明了体现内容与方法的丰富与深刻。东北师范大学马云鹏教授指出：教学之本质在于深入浅出，从纷繁复杂的事物中为学生揭示出简单的道理与规则。
然纵观学校课堂实践（以义务教育7-9年级《历史与社会》为例），发现有些教师热衷于课堂的新颖和繁华，与真实、朴素、有效的课堂渐行渐远。表现为：偏离本质，课堂在弯路中游离目标。这种“弯路”更多地在于教师对课程理念的曲解与泛化，致使课堂教学偏离教学目标，导致教学程序的繁琐、教学指令的模糊、教学主线的缺失等。追求时髦，课堂在形式中虚耗成本。有的教师盲目追求形式，急功近利，课堂浮华，导致学习方式与教学行为的繁琐和无度，教学资源和教学活动等浪费严重，成本甚高。“泡沫”富集，学生在“缺氧”中低端发展。臃肿的资源、庞杂的内容、泛滥的课件等制造了课堂“泡沫”，窒息着学生的思维和能力；也浪费学生时间，滋长学生浮躁心理，学习成效低下。以上现象的出现既有教师观念滞后、盲从心理的因素，也有缺乏变革课堂教学的进取精神的影响。因此，构建简约课堂，是对时下课堂浮华现象和错位之风的一种拨乱反正，是还课堂之真实性、有效性、生态性的一种教学本真的探索。
一、初中简约课堂的设计
本课题研究遵循新课改理念，借鉴现代教学设计理论、有效教学理论和现代工程学“时动”原理对教学的启示，针对繁琐教学的种种弊端，采用循序渐进、交互推进的方法，从简约理念、教学设计、课堂结构、教学实践四个角度，构建聚焦学情，夯实简约课堂的理念基础；以简驭繁，探寻简约设计的最佳路径；简中求质，实现课堂教学的简约生态；精选优练，实现简约课堂的轻负高效四项教学策略；其最终目标是摒弃教学繁琐和浮华，推进有效课堂的打造与发展，推动课堂结构的变革与优化，在和谐课堂中促进学生的健康成长与发展。
二、初中简约课堂的实施策略
1.聚焦学情，夯实简约课堂的理念基础
这是培植简约课堂理念、开展简约教学的基础和前提。针对学校某些教师课堂教学繁琐、低效现象，以问题症结为切入点，通过“开设通识培训，加强理论学习”，积极吸纳与借鉴简约教学理念，在切中病因的基础上，破除求繁思维，重构思路，打破繁琐的设计思路，破除散乱的课堂结构。采用“抓点”（从教学的某一个“突出问题”突破，促进教师寻找简约设计的基本要领）、“立面”（在教师对简约设计具备一定认知的基础上，从课堂整体架构设计“简约教学方案”，形成简约教学场景，提供简约设计示范）、“辐射”（以教师成功经验为基点，逐步推广、辐射到所有教师、所有学科，形成简约设计的“辐射效应”），从而形成简约课堂教学合力，为科组的简约教学铺垫基础。“抓点、立面、辐射”三步骤的推进方式是：“某一教师→多位教师→全体教师”或“某一问题→局部问题→全局问题”；也可以是“关键问题→重点问题→普通问题”等。同时从学情出发，依据学生诉求寻求、学生经验积累和学生兴趣积极寻求教学策略。一是寻求新颖载体，进行“主题式”教学。如以诗歌为载体，进行“主题式”教学；用图片串连开展“主题式”教学；虚设故事，进行情景串连等。在八年级《诗说唐朝盛衰》教学时，采用唐诗为载体，把唐的盛衰串连起来，使学生以诗知史，见微知著，教学过程一线到底，一气呵成。二是“时尚元素”的引入并运用于课堂。通过QQ对话介入、海报设计介入、辩论比赛介入、知识竞赛等方式予以实施。三是动手实践的介入。主要通过绘制表格、书写对联（或诗歌）切入等加以展开，为课题实践找到科学的落点。
2.以简驭繁，探寻简约设计的最佳路径
这是简约课堂设计的核心环节。我们以化繁为简为中心工作，通过对教学目标、教学程序、教学主线与板块设计等手段，寻求简约设计的有效途径和最佳路径，实现教学的简约回归。
（1）整合策略。课堂要简约，首先就必须整合，把繁杂整合成简要，把弯道整合成直路，把长线整合成短线。为此，重点整合教学目标（例如一些教学存在着目标过多、求全、求大等问题，缺少指向性和操作性，教师必须予以整合，使教学目标符合学生实际、简约可行）、整合教学程序和教学指令（明晰三要素课堂指令：明确任务、约定时间、恰当检评；强化课堂指令落实），让教师以简明的目标、最佳的路线完成教学任务、达成三维目标。
（2）主线策略。教学主线是实现有效教学的关键抓手，它忠实地指向教学目标，是教学活动的“纲”，统领教学活动的全过程。主线设计重点有三种类型：即以教材体系为主线的简约设计、以“问题——探究”为主线的简约设计和以训练为主线的简约设计。如以教材体系为主线设计，教师在《诚信是金》教学时，紧紧扣住“诚信的相关知识点”这条知识主线（明线）和“激发培养学生诚实做人、信守承诺的生活态度”这条情感线（暗线）而展开，线索清晰，明暗交互，教学效果明显。
（3）板块策略。板块策略就是在科学、精准的教学目标的引领下，将一节课的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。如《农牧文化的交融》一课，时间跨度大，涉及五代十国宋元，政权分立兼并复杂，史实丰富，很难把握。为此设计农牧文化交融的途径、交融的表现、交融的影响三大板块，使课堂简洁、清晰、流畅。
（4）图式策略。图式法是以精练的语言、图片、象征性的图式或明确的符号来表达教学步骤间的逻辑关系和教学流程等。图式法有地图、图例、历史图、概念图、知识树、框图等方式。第一，运用图片提炼教学主线。如《秦的统一》一课的教学，教师利用地图、历史图片、文物图等教学要素进行“图式”设计，使课堂图文并茂，主线明显，主题突出。第二，运用图片解决疑难问题。如《农牧文化的交融》一课，也可用地图资料，让学生在阅读教材的基础上，先结合四幅图按时间先后顺序排列并说明理由。
3.简中求质，实现课堂教学的简约生态
优化课堂结构、实现简约生态的关键这是简中求质，是从宏观视角建构简约课堂的重要举措。以“优化结构、课堂品质”为目标，通过激发学生主体意识，有效提高单位时间效益，营造和谐的学习氛围；并通过广度与深度的结合、诊断与研磨的结合等手段，促进学生思维、能力的深度发展，养育良好的课堂品质，实现简约课堂的生态效益。
（1）优化课堂结构，促进主体发展。一是让位还权，使学生积极参与学习。通过问题探究、辩论活动、角色反串等，留给学生自主学习的空间，保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程，放手大胆地让学生尝试探索新知识，使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的办法，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。二是凝练教学环节，为学生腾出时问，推进教学环节的简化。如导入环节设计，可以旧引新，开门见山，或激趣导入，彰显美感；强调处理新授内容时最好把主干知识设计成生活板块学习等。三是任务分层合理，促进差异性发展。采用教学目标分层设计，如“降调目标”、“发展目标”、“超纲目标”，使各个层面的学生都能产生一种积极的期待和愉悦满足的情感；同时，有效开展分层差异教学，既要有课堂中的教学分层，又要有作业的分层。
（2）广度与深度的有机合成。简约并不是简单，而是一种凝练中的丰满，是深度与广度有机统一。
第一，放飞思想，让课堂充满思维的张力。促进学生思维、能力、情感养育与发展是简约课堂的目标取向，也是三维目标的基本要求。一是凝练乐学场景，让学生从会学到乐学。尽量从教师情感、课堂语言、教学策略等角度营造乐学场景，让学生感受到成功的喜悦，从“学会”走向“会学”，从“会学”走向“乐学”，以此培养学生乐于创造、善于实践的能力。二是提炼生成性资源，让学生积极参与探究。三是组合“问题串”，让学生思维得到深度锤炼。问题串是指在一定的学习范围内或主题内，围绕一定目标，按照一定逻辑结构精心设计的一组问题。其最大的优点在于问题凝练，主线清晰，指向精确。教师应围绕课标对“问题串”的设计作整体的考虑。如《看得见的手》教学，因教学内容较难，为更好地培养学生思维，用五个问题形成问题串，有效地解决教学难题。四是设置课堂留白，让学生思维得到广度发展。留白的目的就是给学生留出思维时间和空间，不断促使学生思维的广度发展。策略如下：导入时的留白，引人入胜；多维互动时的留白，拓展思维；评价纠错时的留白，完善自我；课堂总结时的留白，回味无穷。
第二，有机拓展，让课堂充满文化的张力。历史与社会课堂提倡简约，并不是排斥对教学的有机拓展与延伸。具体策略：一是对抽象内容的形象处理，即运用丰富的教学媒介，对抽象内容形象化处理，实现化繁为简、化难为易的教学效果。二是对教材隐性知识进行拓展补充。三是对学习的困惑与难点进行转化拓展。四是对教材结论的优化处理。教师在教材知识点的基础上进行适当拓展，有利于学生思维能力的培养，引导学生走出思维定式、走出乏味的知识点记忆，学会用联系的方法思考，实现学科间的相互渗透，让课堂更具文化的张力。
（3）诊断与研磨的交互推进。
诊断与研磨是确保简约教学质量的后续保障环节，其目的是对简约设计、教学过程、教学效果进行评估、验证、校正、整改、提升，进一步提升简约课堂品质与课堂生态质量。①教学诊断与整改，可采用片段诊断、案例诊断、专题式诊断等重点诊断方式。如针对教师存在着“问题设计”繁琐、“过渡语”不精当、情境创设过杂、导入不够凝练等问题，重点开展专题式诊断活动。②研磨与提升是以二度设计（再度设计）、多轮磨课的方式，使课堂教学不断走向更简约、更高效的教学研修手段。我们优先采纳教师团队磨课、单例型研磨和纵向比较式研磨等方式。通过诊断与研磨，有效提升教师的反思能力、再度设计能力，也提升简约课堂的质量和品质。
4.精选优练，实现简约课堂的轻负高效
这是开展简约课堂教学实践的重要环节，是从微观视角检验简约课堂质量的重要手段。它通过对教学素材、教学内容、教学课件、作业设计等环节的精选，优化处理，减少繁文缛节，凝练课堂结构，节约课堂成本，并在精讲优练中实现简约课堂的轻负高效。
一是凝练教学资源。简练的教学资源（素材、案例等）是构筑务实简约课堂的基础。标准有两个：选材“少而精”和用材“简而丰”。通过对教材资源、配套资源、授课内容、课外资源等方面进行洗练、整合、浓缩，在重组与优化中凸显资源的简约和高效，达成“以少胜多”的效果。
二是简练情境设计。在课堂中，情境教学深受大多数师生的欢迎。为此，我们重点对两种教学情境作了提炼与设计：突出问题情境的优化和材料情境的优化。
三是凝练教学内容。教学内容要简约充实，主题突出。教师要选择恰当的学习内容，抓住课的本质内容，使课堂既充实又简约。
四是删除花边摆设。所谓花边摆设是指那些无效、无用、可有可无的一些教学内容、形式或行为等。要求教师删除不用讲的话题，做到：支离破碎的分析不讲，学生已经懂的不讲，学生自己能讲的不讲，教师讲不清楚的不讲，学生听不明白的不讲；删无效提问；删无谓行为。
五是精简教学媒体。精用，即把握媒体运用时机，该出手时再出手；巧用，即学会驾驭多媒体，在促进学习兴趣、思维培养、教学拓展等方面巧妙组合与运用；活用，即从学生实际出发，有选择性采用课件。
六是提炼学生作业。做到精编习题试卷，努力凸显习题的整合性，优化问题情境，有效涵养习题的简约性。做到：聚焦教学重难点，具有典型性；紧扣时代热点，彰显时代性；教师要紧扣热点内容，设计相关习题，以达到针对性练习的目的；围绕学生易错点，具有代表性。同时，问题情境的创设要有适切性；问题情境的创设要有思考价值；问题情境的创设要紧扣重难点；问题整合的视角要具有辐射性。
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