邻家“春色”——听语文课有感，本文主要内容关键词为：语文课论文,邻家论文,春色论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近日，县语文学科优质课评比活动在我校举行。作为一名英语教师，在自家“园子”里呆久了，不觉有些腻了，怀揣着几分好奇，抱着几分说不定学科之间还能优势互补，让我有所借鉴的想法，我走进了语文课堂。不听不知道，一听真是大开眼界，原来别人家园子里的“春色”如此动人啊！
一、语文课堂中的练习“趣”
【案例描述1】本节课是学习复韵母ao、ou、iu。课前复习时，教师点击鼠标，屏幕上出现了一列火车，每节车厢上都有一个声母或韵母。随着学生的朗读，念正确的，车厢变成绿色，不会或没有读正确的，车厢还是白色。“再加把劲，火车就开起来了！”在教师的启发及其余学生的帮助下，一位学生终于读对了所有的拼音，车厢全变成了绿色，火车“轰轰”地开起来了。
【对比与反思】我们英语课也常进行单词复习，但不是教师手持卡片让学生“Read the words one by one”，就是将单词copy在课件里，充其量只是单词卡片的复印件。如果今后在复习时（尤其是单元、期中或期末复习，此时单词量大）借鉴这个办法，复习单词就不会再令学生感到枯燥无味，课堂上也不会再传出“又读单词啊！”的无奈叹息。孩子们会兴致盎然地投入到单词的认读中，积极地参与到知识的复习中来，从而提高复习效率。可见，即使是一个小小的复习环节，我们也应该向语文教师学习，多花些心思，多设计些新颖的活动，以使学生全身心地投入到学习中。
【案例描述2】这是一节识字课。教学“插”这个字时，教师设计了“笔画接龙”的游戏：先让每位学生课桌上书空“插”字，然后按小组排好队，教师随机调整顺序。一声“开始”，孩子们按笔顺规则，每人写一笔，展开接力，最后按所用时间及写好字的效果展开集体评议。
【对比与反思】语言是相通的，学英语背诵单词如同学汉语识生字。平时我们这样带着学生大声念“J-a-n-u-a-r-y，January”。这种枯燥无味地带读，孩子们会不会久而生厌？上述游戏值得我借鉴：先让学生识记单词，然后排队按顺序每人写一个字母，比比看，哪队最先写完，写好的单词漂不漂亮？这样在竞赛与游戏的氛围中，学生由“要我背”变成“我要背”，学习积极性高，记忆效果好；同时教师还能检查学生的字母书写情况，一举两得。运用后的效果表明，这个游戏特别适合背诵那些含字母多或字母发音不规则的单词，像Wednesday和一些月份的单词。
二、语文课堂中的自主“妙”
【案例描述3】还是识字课。学习生字：欠、包、钟、叹、哈、迟、闹。请学生仔细观察这些生字，用自己喜欢的方法很快地记住它，过一会儿把自己的好办法推荐给大家。结果学生想出了猜谜识字：大门里面是市场（闹），每次少两点（欠）；表演识字：叹、哈；给已学过的字换偏旁：种改“禾”为“钅”，因为闹钟是用金属做成的，所以要换“钅”；已学过的字减偏旁：抱－扌=包。课堂上学生争先恐后地推荐自己的好办法，课堂气氛热烈极了。
【对比与反思】想想我们的英语课堂，这种让学生自主学习的场面似乎太少了。我们一直认为学生是一张白纸，他们对于英语学习的知识一无所知，所以无论是字母教学、单词教学还是语法教学，我们都自以为是地按着自己的想法告诉学生必须怎样，为什么要这样，应该如何识记，很少听听学生是怎么想的。在此不禁想起不久前教学change这个单词的情景。正当我费尽唇舌引导学生如何根据读音来识记它时，一个学生的发言轻松地帮大家解决了这个难题。他说：“Miss Liao，我可不可以这样记：change拆开就是chang e（嫦娥），所以用一句‘嫦娥改变了对猪八戒的看法’就可以轻松记住单词了。”结果其余学生纷纷效仿，一致认为用这个办法最容易识记，不仅记住了单词的形，还记住了单词的义。看来，有些时候教师的办法不一定行，反而学生的办法更易让学生接受。学生对知识的识记与理解有时并非与成人一样，他们在长期的学习生活中所积累的认知经验及联想能力可以帮助他们在英语学习中触类旁通。可见教学不仅仅是一种告诉，它还是一种经历，一种体验，一种张扬个性的过程。作为教师要信任学生，相信他们的能力，尽量调动学生主动学习的积极性，挖掘他们的学习潜能，让他们在相互启发、相互借鉴中掌握知识，提高学习效率。
三、语文课堂中的基础“实”
【案例描述4】这是一年级的语文课。学习生字“山”的音、形后，教师让学生运用以下句式进行口语练习：山，一座座山，一座座高高的山。到学习鸟时，教师就让学生模仿上述例子，结果学生说出：鸟，一只只鸟，一只只可爱的鸟／鸟，一群群鸟，一群群回家的鸟……
【对比与反思】培养学生初步运用英语的交际能力是小学英语教学的主要目的。然而在实际口语交际中我们发现：学生的思路比较狭窄，表达、描述事物只有干巴巴的几句话。如果我们在单词教学时也能像语文课这样注重由字到词，由词到句的积累，循序渐进地对学生进行口语训练，厚积而薄发，到后面说一句话、一段话时，学生就游刃有余了。如pencil，可以让学生试说：pencil/a pencil/a green pencil/a short green pencil/It's a short green pencil.这样由浅入深，由短到长，从单词到词组到句子逐步进行训练，学生的词汇量会在不断的练习中得以巩固、拓展，灵活运用语言的交际能力也可以得到提高，到表达如I have a/an…时，学生就会自然而然地说出“I have a green pencil.”“I have a new red pencil.”了。口语训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有从小处着眼，从词、词组开始，坚持不懈，持之以恒，才能促进学生英语口语水平的提高。
【案例描述5】本次听课中我发现所有的语文教师都极为重视书写。教师一律在黑板上板书，从课题到教学内容，每个字都是一笔一画，工工整整，其间还要针对不同的生字进行范写及点评。
【对比与反思】随着集体备课、电子备课的出现，英语教师在黑板上板书越来越少了。大家都将板书制作在课件里，甚至连字母教学都有相应的flash书写示范。一方面我们自己写得越来越少，另一方面我们却在不停地抱怨学生书写质量的下降。在我们欣赏学生写得一手好字（中文）时，是否应该反思我们自身呢？如果我们也能像语文教师一样，坚持每节课在黑板上板书（起始年级甚至可在黑板上画好四线格后再将教学内容板书在上面），板书时随机对书写进行指导，如月份、星期单词的首字母要大写，专有名词中字母如何大写，标点符号与语文中的有什么异同点等，这些伴随教书写进行的讲解，学生记忆深刻。孩子们的向师性都是一样的，只要教师注重了书写教学，从自己做起，做好学生的示范，我们的学生也能写出一手规范、漂亮的英文。
“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”。我只是偶尔走进了别人家的“园子”，没想到邻家的“春色”如此精彩。英语与语文同属语言学科，语文教学中的不少方法值得我们借鉴和学习。这次经历告诉我，不妨常到“邻家”看看，也许采百花之精华而酿出的“英语之蜜”会别有一番滋味呢！