薛冰 安徽省亳州市谯城区夏侯小学 236800
作文批改是作文教学中的一个必不可缺的环节，是作文指导的训练，是评讲的基础，是提高小学生作文水平的重要手段之一。作文评改应尊重自然，回归初心！呼唤创新，应充分发扬民主，变教师一人“改”为学生全员“改”，教师一个“评”为学生群体言“评”。让学生在练中评、改中评。根据我个人在小学作文评改中的实践，浅谈以下几点：
一、批改方向要明确，有重点
小学阶段作文的具体要求是：能写简短的记叙文，做到思想健康、中心明确、内容具体、条理清晰、书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号，在培养学生遣词造句、布局谋篇的同时，注意培养学生观察事物，分析事物的能力。这些要求要有计划有步骤地从一年级开始培养，循序渐进、不断提高。每次作文评改，要围绕每次作文的特定的教学目标进行。评改方向要明确，紧紧地围绕着它，突出批改重点，对非重点的略改。另外，还要随时捕捉作文契机，利用课堂上的生成来创设作文情境，激发学生作文的兴趣。
二、采用多种多样的批改方式
1.小组内自述。全班同学前后桌6人一组，组成评改小组，小组内每个学生轮流介绍自己的作文，要求学生自述时，围绕本次作文目标，进行详细的叙述，并且要求其余成员记录。
2.小组互评。个人自述结束之后，当即要求学生依据记录顺序，参照记录的内容互评互改作文。在评改过程中，要求做到三个统一：批改内容统一，即从遣词造句到立意谋篇、观点感情都要评到；批改方法统一，即先局部后整体、先眉批后总批；批改符号统一，推磨式互评结束以后，再轮换交流批改情况，使每个同学均了解其他三个同学习作的基本情况。在此基础上，每个小组推选一篇参加班级共议。
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3.小组内推磨评改。即每个学生改另外5个同学的作文，然后互相审阅，对照异同。
4.班级共议。此次活动一般在评改课的第二课时进行。即把每个互评小组推选出来的作文，在全班进行集体评议。首先由作者朗读自己的习作，然后评改者介绍评改意见，对典型有代表性的习作，可采取集体讨论交流，大家一起修改的方法。在讨论中，尽可能地让学生畅所欲言、各抒己见。最后老师分析、归纳大家的看法，供全班同学参考。评改中要特别强调注意讲求方法和艺术，要尽量尊重学生劳动成果，尽可能保留学生习作创意，做到多批注，少改动。批语忌笼统空泛、千篇一律。必须善于运用肯定和鼓励，让学生多感受成功的愉悦。
三、从教学实践中，我深深体会到自述—互评—共议批改作文的方法是切实可行、行之有效的
其好处概括起来主要有四点：
一是进行了听说读写的全程训练。让学生自述作文的有关内容，培养学生的说话能力；让学生进行推磨记录，锻炼了学生的听说能力；让学生写眉批、总批，既培养了学生的评价、鉴别能力，又对学生进行了一次思维训练，一举多得。
二是激发了学生的习作兴趣。以往不少学生总认为作文是件“苦差事”，普遍存在“一怕、二难、三过关”的心理负担。由于作文兴趣不浓，有的“望纸兴叹”，无所适从；有的草率成篇，敷衍了事；有的一拖再拖，不愿完稿。采取了这种评改方法之后，学生通过口说耳听笔谈，相互切磋，共同研究，大大地激发了习作兴趣，减轻了作文的心理压力。
三是培养了学生的思维能力。以前，学生往往把批改、评价作文看作是老师的事情，对此采取消极态度，处于被动地位。作文本一发下，他们常常只瞟一眼分数，很少有人思考老师改什么、怎么改、为什么这样做。采用自述—互评—共议批改方法，就把作文—评改—讲评联系起来，构成序列，形成了一个有机的链式整体，对学生进行作文的全程训练，克服了他们过去那种“见分不见文”的现象。这样做，从习作的起点到讲评的终端，学生的思维均处在积极的活动之中，不仅思考自己的，还有分析别人的；不仅考虑怎样写，还要考虑怎么说，培养了学生乐于思考的习惯，优化了学生思维的探索性品质，使学生的分析鉴赏能力、写作水平随着思维能力的提高而提高。
四是把教师从批改的重压下解放出来，以更多的时间去指导学生。长期以来，许多老师都感叹作文批改耗时多、收效差。运用自述—互评—共议的批改方法，使教师有更多的时间、更充沛的精力去指导学生习作和评改。同时，由于批改占用的时间少了，作文的周期可以缩短，次数可以适当增加，使作文的数量和质量均得到同步提高。
四、在作文评改中要注意以下几点
一要耐心引导。我的做法是先教给学生具体的使用符号和下眉批、写总评的方法，然后印发各种文体的评改范文，引导他们反复阅读、仔细揣摩，掌握要领。在此基础上，召开评改现场会，让一个小组进行试评，让其他小组观摩学习。
二要持之以恒。要消除学生多年形成的评改的依赖性，化被动为主动，化消极为积极。一暴十寒是不行的，必须反复实践，持之以恒，养成习惯，才能收到成效。为了使此项活动能深入持久下去，采取多种形式，培养学生的兴趣，激发他们坚持自评自改的积极性和持久性，如印发优秀习作和优秀评语，进行评改观摩，评选最佳评改小组等等。
三是充分发挥教师的主导作用。每次评改，除一般要求之外，教师要提示批改重点，然后在巡回了解每个评改小组基本情况的基础上，有目的、有重点地参加一两个小组的评改，以便掌握学生思维的流向，及时予以点拨，帮助学生克服思维的盲目性，活跃、发散学生的思维，同时为正确引导班级共议获得相关信息。实践证明，只要教师的点拨、指导得法，使评改一环紧扣一环，环环深化，学生的习作水平和理解、分析、评价能力就有显著提高。
论文作者:薛冰
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年2月总第256期
论文发表时间:2018/2/2
标签：学生论文; 习作论文; 小组论文; 自述论文; 自己的论文; 教师论文; 方法论文; 《教育学文摘》2018年2月总第256期论文;