湖北省宜昌市远安县特殊教育学校 444200
摘 要：在新时代的教学形势下，特殊教育教学在不断创新、不断改革，只有让学生有效地参与数学课堂教学，激发他们的学习兴趣，才能提高课堂教学的效率，补偿缺陷，陶冶情操，学会发现问题、探究问题、解决问题的方法，掌握基础数学知识及一些生活技能，让培智数学课堂实用化、现代化、趣味化、自主化、情境化、创新化、情感化、个别化。
关键词：培智 数学教学 八化
培智数学的教育对象——智障学生是一个很特殊的群体，他们的智力有不同程度的缺陷，社会适应能力和动手操作能力差,感性知识贫乏，学习时注意力不易集中，稳定性差，思维直观、不连贯，抽象概括能力差。那我们的培智数学教学如何才能让这些特殊的学生有效地参与课堂教学，从而学到实用有效的知识呢？我认为只有让学生有效地参与到数学课堂教学中，激发他们数学学习的兴趣，才能提高课堂教学的效率，补偿缺陷，陶冶情操，学会发现问题、探究问题、解决问题的方法，掌握基础数学知识及一些生活技能，让培智数学课堂实用化、现代化、趣味化、自主化、情境化、创新化、情感化、个别化，最终成为残疾孩子幸福、快乐的成长乐园。
一、培智数学实用化
现在数学教学存在的最大问题就是忽视了数学的实用性，把数学单纯地当作一连串用白纸黑字可以刻画的数字和符号，用几道题目就可以衡量学生的数学能力。这远远不能满足教育教学的最终目标：培养适应社会生存的人。数学教师的任务就是让学生切实感触到数学知识在实际生活中的价值以及重要性，进一步培养学生的数学精神和使用数学解决实际问题的能力，把数学作为工具去应用、去创造。我主要是在教材内容的选择和教学目标的引导上体现其实用性:
1.选择实用性的教学内容。现在的培智数学教材版本很多，有人教版全日制教材，有上海卢湾生活化数学教材，有浙江版快乐生活教材等等，还有学校自编的校本教材。我是把生活数学教材和校本教材结合使用的，主要依据数学的实用性原则选择的，让孩子们通过学习，能在有限的能力和时间内掌握有用的、实效的基础知识和基本生活技能。
2.实用性目标引导。《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出：“生活数学的教学以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识以及数的运用、学习运用简单的运算工具等为课程内容，培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。”
我们在培智数学教学中力求贴近生活，达到提高学生基本生活技能的目的，做到生活化数学、数学生活化，发挥数学的最大实效。体现在课堂教学中，主要是各教学环节设计中体现生活化、实用化的内容。比如在导入环节可以创设生活中的情境，学生学习时采用实际有用的学法——动手实际操作、看一看、折一折、量一量、画一画、闻一闻等，不仅让教学丰富多彩，最主要的是孩子们都动起来、参与其中，总是学有所获的。
二、培智数学现代化
时代在召唤，教育在发展，日新月异的现代信息化教学孕育而生。先进的信息化技术具有不受时间空间限制、信息运载量大、灵活多样、声像、图文并茂、便于操作等优点，被教师广泛运用于各学科教学中。在培智数学教学中我们灵活巧妙地运用信息技术教学，教学资源极大地丰富了课堂，信息的多姿多彩让学生耳目一新。应用信息资源，课堂上以信息为中心，教师的课本就变成了助手，就能放开对学生的束缚，激发学生学习的动机。复习旧课、讲授新知、巩固练习、检查评价等等，不会再那么枯燥了，整个教学环节都活起来了。
三、培智数学趣味化
“兴趣是最好的老师。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”由于智障学生的智力发展缓慢，思维方式滞留于形象直观思维阶段。而现有的教科书作为学习的载体，它局限性大，数字单一，产生的视觉效果差，光靠有限的图文很难激发智障学生兴趣。这就需要老师采用有趣的教学手段和有趣的教学内容来激发学生的兴趣。
四、培智数学自主化
生本教育提倡学生是学习活动的主体，是学习的主人。要学生表现出这种学习的“自主性”，教师在教学中要注意充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到以生为本、以学生为“先”。即让学生看一看、想一想、拿一拿，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，学好知识，树立学好数学的信心。如在教学三角形的认识时，教师讲完三角形的特征后，让学生自己拿小棒摆一摆三角形，没讲要求，充分发挥孩子的探究能力，让他们发现摆的三角形各有不同，孩子们也觉得有成就感，探究性、积极性高，教师再讲三角形的不同类型。这样，知识掌握起来牢固、深刻，学生也慢慢学会了方法。
五、培智数学情境化
情境教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习,以提高学生分析和解决实际问题的能力。情境化教学在培智数学课堂也能发挥它的重要性，教师通过创设和教学内容相关的情境来导入新课或呈现理解内容的场景。课堂教学情境中的情境化策略有助于克服被动式、灌输式的教学弊病，这是情境化在课堂教学中最显而易见的作用。在一堂完美的课堂教学中，情境化是决定教学成功与否的重中之重。情境化教学有利于激发学生的兴趣，促动学生的求知欲。如在教学人民币的认识时创设超市购物的情境，既激发了学生的学习兴趣，使其积极参与到活动中来，又让学生掌握了货币购物的生活技能。
六、培智数学创新化
人人都有创造欲，人人都有创造潜能，人人都能进行创造性思维。只不过人的创造欲、创造性思维和创造力存在个体差异。人的创造欲能够被后天教育所激发，创造性思维能够被后天教育所训练，创造力能够通过后天教育而得以发展。在培智数学教学中充分调动培养学生的创新意识，提供创造环境，有利于学生数学创造性思维的形成。
真正的创新教育，其实就是要培养一个“人”发现的兴趣与精神。有了发现的兴趣才能够用发现的眼睛去看世界，看完才会有改变，生命就会变得美丽而多彩。
七、培智教学情感化
夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的、循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。” 好的教学不光是知识技能的培养，还要让学生的心理、情感得到发展。教师的情感教学至关重要，它引领孩子们体会人生百味，向着健康的方向成长。笑的力量是无穷的，每天给学生一脸灿烂的微笑，会让学生的身心感到愉悦，智能得到发展。
八、培智数学个别化
个别化教学的含义现在已有了很大程度的变迁与扩展，现有人们对个别化教学的关注不只是作为一种教学形式，而是和教学目标、成绩评定、教材教法等密切相联，作为一种提高教学效果的手段加以研究。个别化教学决不局限于一对一的教学，它同样体现在小组或班级教学中。其实质是根据培智学生的兴趣、爱好、知识基础、能力水平、个性特点等提供符合其需要的学习内容。它与集体教学不是对立的，而是协调发展，是个性与共性的统一。个别化教学是现代化培智教学的发展趋势，是教育理想的最佳实现。
参考文献
[1]吴俊明 倪志刚 新课程理念下的创新教学设计[M].长春：东北师范大学出版社，2003。
[2]田慧生 情境教学——情境教育的时代特征与意义。
[3]基础教育教学研究课题组 编 《特殊教育学校教育与教学指导》.高等教育出版社，2014，9。
论文作者:胡红霞
论文发表刊物:《教育学》2016年1月总第92期供稿
论文发表时间:2016/3/15
标签：数学论文; 学生论文; 情境论文; 培智论文; 角形论文; 兴趣论文; 教材论文; 《教育学》2016年1月总第92期供稿论文;