一、理论基础
人本主义学习理论认为，在教学过程中，应以“学生为中心”，强调在教育教学过程中应重视学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究，尊重每个学生的独立人格，保护学生的自尊心，帮助每个学生充分挖掘自身潜能、发展个性和实现自身的价值。因此，教师在教学过程中尤其要重视学生的情感体验，从学生的角度去理解学习的过程和学习的内容，帮助学生了解学习的意义，建立学习内容与学习者个人之间的联系，指导学生在一定的范围内自行选择学习的材料，激发学生从自我的倾向性中产生学习倾向，培养学生自发、自觉的学习习惯，实现真正意义上的有意义学习。
二、模式名称解读
“逻辑”、“互动”体现了教与学的统一，一种教学模式不仅仅要指导教师如何教，更要指导学生如何学。
情感体验还体现在各环节，学生的状态要处在“互动”之中，形式可以为新授课中讲练互动，也可以是小组合作的探究互动，同时也可以是复习课中的复习互动。这些互动体现在师生互动、生生互动。根据学校的硬件条件不同，教师学生借助多媒体技术，还体现在生机互动、师机互动（白板与学生/教师的互动和平板电脑与学生/教师的互动）。
在互动中，增进学生与学生、老师之间的学习与交流，不仅使教师及时地发现学生的问题，而且使得学生的学习体验感增强，可以积极自主的融入课堂当中，发展学生的学习能力，思维品质。这种互动参与式学习基于学习金字塔原理，最显著的特点就是可以提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。
三、模式教学目标
激发每个学生的学习热情，积极调动学生在课堂上的思维，在自主互动、启发探究的氛围下高效地完成学习任务，促进学生的全面发展。
四、操作程序
1.创设逻辑。通过学生已有的认知，建立与未知之间的联系，或创设情境或提出问题或揭示内在联系，引发思考或切入主题。从而来激发学生的的学习兴趣，引发学生共鸣。在此环节，可借助于多媒体手段来实现，设计出符合时代特征，学生心理特征、生动活泼的形式，体现信息技术与教学之间的深度融合。
2.自主/合作式探究学习。在逻辑为主线下，以地图为媒介，发现问题，提出问题，根据问题的难易程度选择自主探究学习和合作探究学习两种方式。教师及时发现学生学习的困难点，适时点拨，启发引导学生找到解答思路或方法。
3.练习/展示汇报。在白板上进行展示、演示、书写等将答案或想法表现出来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在过程中，学生或小组间可以表达自己不同的看法，给出点评，最后教师点评，或引导学生归纳、总结。
其中，环节2和环节3可以是一组甚至几组呈现平行或递进的互动活动。
提示：“互动”体现在环节2和环节3这两个步骤。其中，地理学科互动环节一定是地图为媒介展开的。需要强调的是，简单的内容是不需要通过探究来学习的。因此，需要探究的知识都是本节课的重难点，而重难点的突破就需要借助于信息技术。选用恰当的信息技术比选择华而不实的技术更重要，有深度的互动、高质量的互动才能做到启迪学生智慧、发展学生的思维品质，这样也体现了信息技术与学科的深度融合。
4.课堂小结，达标/拓展训练。首先对本节课进行小结。如果环节3以展示汇报为主，那么就可以围绕本节课的教学目标，选择有代表性习题进行当堂达标测试。如果环节3是边学边练，那么此环节可以作为本节课的拓展延伸，为下一节课做铺垫。
五、实施条件
1.教师要做到以下几点：
（1）教师要充分发挥引导作用，来促进学生的独立学习、独立思考，体现“以学生为中心”的课堂。
（2）通过创设逻辑性主线，帮助学生建立知识的网络化结构、重视最后的点拨与归纳总结。
（3）重视学生学习积极性的调动。让学生通过边读书、边听讲、边动脑、边动手等不同的感官交替进行。
2.学生要做到以下几点：
（1）学生要具备一定的信息搜集和整理的能力，这对于学生的自主学习非常重要。
（2）在合作学习方面，就要学会一定的合作、沟通能力，从而来提高学生沟通合作效率。
（3）在练习展示汇报时需要学生有一个良好的体态、语言表达能力。
（4）对于教师和学生来说，需要掌握一定的多媒体应用能力。
3.本教学模式具有普适性，适合大多数学科、课型。在互动环节，地理学科以地图为媒介，而其他学科也可以找到本学科的核心媒介。
4.教学设备：基于电子白板下的多媒体环境，同时可以根据需要，也适用于平板电脑、手机APP下的课堂。
六、教学评价
1.教学评价不能简单化、单一化，不能仅以学业成绩来评判。
2.要实现评价主体的多样化，除了教师教评、还要体现家长的评价、社会评价，更加强调学生在课堂上的自我评价。
3.从评价类型上来，更要重视实施形成性评价。
4.在评价方法上，更多采用相对评价法。
论文作者:陈郁
论文发表刊物:《教育学》2017年10月总第129期
论文发表时间:2018/1/5
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