关键词：幼儿园；绘画教学；范画；使用问题
前言：在幼儿园绘画教学活动中，范画使用与否各有利弊。尽管对于范画的使用使得幼儿的绘画水平和绘画能力都得到了提升，但是也存在限制其想象力的问题。这也是不容忽视的。因此，幼儿教师应该从自身的角度对范画使用的利弊进行全面分析，查找其中存在的使用问题，结合实际情况提出具有针对性的优化对策，以达到理想的绘画教学效果。
一、幼儿园绘画教学中范画使用中存在的问题
首先，范画使用模式化严重。这里所提到的模式化主要指的是教师运用较为固定的方式和步骤教幼儿绘画。在实际的教学活动中，很多幼儿教师习惯于按照“导入、演示、展示范画、幼儿自主作画”的顺序来进行，并没有对范画的使用目的和效果进行深入思考，只是一味将其作为一个环节。这样的教学方式使得范画的使用过于泛滥，也失去了其在幼儿绘画中的应用意义。
其次，范画使用目的单一。尽管在幼儿绘画教学中使用范画的优势具有多元化的特点，比如，为幼儿进行绘画提供参照、提高幼儿的审美能力等。但是教师在对其进行使用时更多的是提高幼儿的绘画水平，其他方面的优势并没有体现出来，还会使得幼儿的想象空间被缩小，限制其发散思维。
最后，范画使用频率较高。在幼儿绘画课堂中，一些教师运用范画达到了理想的教学效果，就会提高其使用频率。每次开展绘画教学活动，都会使用范画，而且范画的内容和模式大同小异，导入和讲解方式也比较一致。这样对于范画的频繁使用能使幼儿逐渐对绘画活动产生枯燥的刻板印象。
二、幼儿园绘画教学中范画的有效使用策略
（一）创设丰富化的审美情境
首先，教师可以将生活作为绘画教学空间，引导幼儿发现生活中的美。教师可以尝试带领幼儿走出教室，到大自然中将不同的景色作为绘画的对象，使得幼儿能积累更加丰富的绘画素材，并能用心感受到绘画的乐趣。其次，与幼儿共同收集绘画内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师可以尝试与幼儿共同确定绘画的主题，并让幼儿真正参与到范画素材收集和准备当中。这样的教学方式能使幼儿的想象力空间得到拓展[1]。最后，在范画内容方面，教师应该为幼儿提供多种材料，并给予幼儿选择的权利，以达到提高其绘画积极性的目标。
（二）尽量使用实物代替图片
在幼儿园阶段的绘画教学中，教师可以展示范画的方式一般分为两种，即实物和图片，图片又可分为实物图片和范画图片。就幼儿的绘画特点而言，运用实物为其进行示范能达到更好的效果，能在一定的程度上将幼儿创造意识激发出来。如果运用图片进行示范，实物图片优于范画图片，能使幼儿在绘画中更好的抓住细节，从而将其更加传神的表达出来。实物与图片属于不同的维度，图片是二维，而实物是三维，能使幼儿捕捉到特点[2]。值得注意的是，教师应该避免使用一些简笔画图片。简笔画具有抽象性，忽略了绘画的细节，使得呈现出来的绘画对象较为单一，无法使幼儿得到思考，很难将幼儿的想象力激发出来。因此，幼儿教师在绘画课堂中，应该尽量将实物作为范画，并引导幼儿从不同的角度进行观察，从而提高其绘画作品的生动性。
（三）运用范画启发幼儿展开想象和讨论
幼儿是绘画教学的主体，这就使得幼儿教师在绘画教学中应该运用范画启发幼儿展开想象和讨论。教师利用范画为幼儿进行示范的基础是幼儿表现出需求[3]。在对绘画主体进行讨论时，不同的幼儿所表达的想法也有所不同，当幼儿表达出自己的想法时，教师应该抓住这样的契机引导幼儿将其融入到自己的绘画内容当中，帮助幼儿建立绘画的信心。例如，教师在教幼儿画小猫时，在绘画前，可以先带领幼儿对相关内容展开讨论，比如，小猫平时有哪些比较可爱的动作？有的幼儿认为小猫玩毛线球的动作很可爱、有的幼儿认为小猫吃鱼的样子很可爱、有的幼儿认为小猫睡觉的姿势比较可爱等。教师也可以让幼儿尝试模仿一些小猫的动作，看一看哪个幼儿模仿得更像。通过这样的方式将幼儿参与绘画活动的积极性充分调动起来，为后续的绘画活动打下坚实的基础。
结论：综上所述，将范画应用于幼儿阶段的绘画教学活动当中存在一些问题，但是对其进行深入分析与优化，能在很大的程度上将问题转变为教学优势。因此，幼儿教师在认识到运用范画的利弊与误区后，应该创设丰富化的审美情境；尽量使用实物代替图片；运用范画启发幼儿展开想象和讨论。通过本文对幼儿园绘画教学中范画使用问题展开的一系列探讨，希望能为提高幼儿绘画教学质量提供一些参考。
参考文献：
[1]孙丽君.携童真之美 绘五彩童心——幼儿园绘画教学的几点尝试[J].基础教育参考,2018(14):41-43.
[2]张丽霞.幼儿园中班初期写生教学策略[J].美术教育研究,2017(06):167.
[3]李晶晶.关于范画教学法在幼儿园美术活动中的应用[J].内蒙古教育,2017(02):66-67.
论文作者:曹思盈
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第18期
论文发表时间:2020/4/2
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