西北工业大学启迪中学 杨蕾
摘要：本文通过挖掘“光合作用”一节中所隐含的、可体现生物核心素养的内容，意在为后续的教学实践指明方向，可针对性地进行教学设计，开展教学活动，提高学生的核心素养。
关键词：核心素养 光合作用 教学
2017 年版《普通高中生物学课程标准》对生物核心素养的界定为：生物学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力。”其内涵主要包括“生命观念、科学思维、科学探究和社会责任”。
要落实素质教育的目标，提高学生的核心素养，需要将理论与实际相结合，在教材中挖掘可以体现核心素养的内容环节，针对性地进行教学设计，在教学活动中付诸实践，使师生做到知行合一，达到共同提升的目的。本文以“光合作用”为例，揭示这一节中核心素养的具体表现之处，意在为后续的教学活动指明理论方向。
一、生命观念
引导学生理解生命的本质是生物学课程的基本教育价值。在深刻理解的基础上，将具体概念汇聚整合，抽象为关于生命本质的观点、思想，即为生命观念。
1.结构与功能观：光合作用的场所——叶绿体的形态、结构即表现出适应光合作用，增强光合作用效果的特点：叶绿体扁平球形或椭球形的形状可增大受光面积，提高光能利用率；而由类囊体堆叠而成的基粒不仅增大了受光面积，也为光合作用所需要的色素和酶提供了广阔的附着场所；
2.稳态与平衡观：具体体现在微观和宏观两个层面。微观层次：光反应为暗反应提供还原氢和ATP，而暗反应中在ATP分解供能后所产生的ADP和Pi，又可作为原料供光反应合成ATP，两个反应互相供给，彼此牵制。环境中光照、CO2浓度等环境因素一旦波动，将会打破光反应和暗反应之间的平衡，从而影响整个光合效率。宏观层次：地球上绿色植物存在的最大意义是为广大需氧生物提供氧气。如若进行光合作用的生物减少，或是光合效率下降，将会破坏自然界中碳循环平衡，继而会引发温室效应等环境问题，生态系统的稳态将会受到威胁。
3.物质与能量观：能量以物质为载体进行流动，物质以能量为动力进行循环。光合作用将CO2等无机物合成含碳有机物，同时，将光能转变为化学能储存在生成的有机物中，物质伴随着能量的转化而产生，从而为地球上的生物体提供了食物和能量来源。
4.进化与适应观：能进行光合作用的生物属于自养生物，地球上生命诞生的先后次序应该是先出现自养生物，再出现异养生物。只有当自养生物出现了，才会为异养生物提供所需的食物和能量，异养生物才有生存的可能。
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二.科学思维：
在对光合作用过程的学习中，让学生尝试归纳影响光合作用的环境因素，并建立数学曲线等模型，来反映影响因素与光合速率之间的关系，这体现了概括与归纳、模型与建模的思维方法；同时，学习光合作用的探究历程时，可以建立情景模拟，让学生体会科学家在探究过程中所遇到的层层问题，抽丝剥茧，鼓励学生自己寻找答案和解决方法，这不仅能让学生体验到科学家的探究思想和方法，还可以在此过程中，让学生养成归纳概括、演绎推理等科学思维方法。
最为重要的是，有关光合作用的探究历程，如果只是平铺直叙地教授，学生可能会心生怀疑，难以理解光合作用的产生原理，但当他们站在科学家的时代背景角度去思考、实践，可能会遇到教材中未曾提到的问题现象，这会激发学生的求知欲和学习兴趣，并且为其创造性思维、批判性思维的发展提供了契机和条件。
科学探究：科学探究的实质是提出问题、解决问题，让学生在此过程中针对探究的问题进行实验设计、观察、实施及交流，不仅提升其科学思维能力，掌握科学的研究方法，更能促进其自主性学习能力的发展和解决实际问题的能力。
而在“光合作用”一节中，科学探究体现在可将基础知识与习题训练相结合，让学生以探究式的任务研究习题，理解知识。例如，光合作用中常见题型之一就是探究光照强度大小与光合速率的关系。一般会通过采用光照强度不同的灯光或是调整同一光源距离植物的距离，来控制光照强度大小，最终以密闭容器中液滴移动的距离或是水中植物叶片上浮的数量或时间来反映光合速率大小。此类题型就可让学生进行模拟探究，针对问题设计实验，进行观察，记录实验结果，并相互讨论交流，从而解决问题。素质教育倡导的以学生为主的自主性学习，实质就是最大程度地开发课程资源（包括习题中资料情境、生活实际问题等），创造探究性学习的条件，让学生真正成为学习的主人。二、社会责任
学习科学文化知识最宏观的目的就是为了服务社会，让我们更高效、更精致地生活。以“光合作用”为例，理论知识中的影响光合作用强度的多种因素，在实际生活生产中，可有效指导现实问题的解决和优化：控制农作物的光照强度、CO2浓度、温度等因素可以有效提高农作物产量；或是根据地区的气候等条件，因地制宜，选择适宜的植物、农作物种植等，如此不仅利于学生理解理论知识与实际生活问题之间的联系，也可培养他们联系理论知识解决实际问题的能力，唤起他们参与社会活动、积极入世的态度和意识。
时代需要综合素质高、实践能力强，可以解决实际问题的人，我们的培养目标就是引导学生朝着这个方向发展成长。具体到教学实践环节，教师们要注意将学习的自主权交到学生手里，充分挖掘整理教材中可以体现核心素养的方方面面，设计有效的教学活动，切实推进学生核心素养的发展与提高。
参考文献
[1]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题［Ｊ］．全球教育展望，2016，45（l）:3-25.
[2]郭文江.发展生物学科核心素养的教学方法——以“光合作用的原理和应用”一节为例：［Ｊ］．中学生物教学，2018,3（x）17-19.
论文作者:杨蕾
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第1期
论文发表时间:2019/1/15
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