关键词：小学语文；阅读教学；信息技术；应用对策
教育信息化时代的到来，驱动着广大教师转变传统的教学观念和教学方法。在课堂教学活动的开展过程中，灵活地运用现代信息技术，为学生直观地展示抽象的知识内容，点燃学生的学习兴趣，使学生在丰富多彩的信息资源的辅助下，加深对所学知识的理解，逐步提高学习朱质量。立足信息技术在学科教学中的应用价值，在组织小学语文阅读教学活动的时候，我尝试运用以下方法，对信息技术手段进行灵活运用。
一、利用信息技术手段点燃阅读兴趣
作为小学语文阅读教学活动的参与者，学生能否有效地参与课堂教学活动在一定程度上取决于他们是否有学习兴趣。纵观小学语文传统教学，在组织课堂教学活动的时候，大部分教师忽视学生的学习兴趣，盲目地以文本为切入点，揭示文本的内涵。虽然语文教材中选取的文本使用的语言比较简单，但文本中所描绘的场景，寄予的情感是极为抽象的，小学生很难建立深刻的理解，最终导致学生的阅读兴趣逐渐减弱，影响阅读活动的有效实施。为了解决这一问题，我在组织小学语文教学活动的时候，尝试运用信息技术手段将语言文字转化为直观场景，点燃学生们的阅读兴趣。
以《美丽的小兴安岭》为例，在这篇文章中，作者使用了生动的笔触，按照总分总的结构，为我们展现了小兴安岭春、夏、秋、冬四不同的自然景色，将自己对小兴安岭自然景色的喜爱与赞美之情寄予其中。对于我执教班级的大部分学生来说，他们没有到过小兴安岭，在有限的感知和想象力的作用下，是难以建构出文本场景的，体会作者蕴含其中的情感更是无从谈起。而且，在晦涩的语言文字理解过程中，学生们会失去阅读兴趣。为了解决此问题，我在组织阅读教学活动的时候，发挥信息技术手段的作用，围绕着文本内容，从四季景色入手，为学生们展现了不同的美丽的自然景色，使学生们在视觉作用下，感受到小兴安岭的美，同时对小兴安岭美在哪里产生探究兴趣，自主地走进文本，对文本内容展开细致的分析，提高课堂学习质量。
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二、利用信息技术领悟文本思想情感
在参与小学语文阅读教学的过程中，随着年龄的不断增长，学生积累了丰富的语言知识。他们可以借助语言能力理解课文中的描绘内容。然而，由于认知能力、生活经验的限制，大部分学生却很难深入到场景中，对其中所表达的情感有深刻的体验，导致语文阅读流于表层。面对这种情况，为了使学生能够深入理解文本内涵，我在组织阅读教学活动的时候，尝试发挥信息技术的作用，使用图片、视频等直观地展示文本场景，给予学生体验场景，体会蕴含其中情感的机会。
以《圆明园的毁灭》为例，因为现存的圆明园是一片断壁残垣，学生就算参观过圆明园，也无法建立对作者情感的深刻理解。由于学生无法体验到昔日圆明园的富丽堂皇，难以实现今昔对比。在文本中，尽管作者使用了大量的笔墨对昔日的圆明园进行了刻画，但是学生们受生活经历和认知能力的限制，是无法在大脑中建立具体的画面的。由此导致在理解文本的时候存在问题，无法深入地体会到作者的写作意图，灵活作者寄予在文字语言中的情感。基于此，我在组织教学活动的时候，利用多媒体向学生展示了复原的圆明园图片和视频，使学生在观看中，身临其境，感受到圆明园的壮丽。同时，将断壁残垣的圆明园展现给学生们，使学生们产生视觉上的冲击，波动心弦，体会到八国联军的残暴，实现与作者的情感共鸣。
三、利用信息技术丰富阅读教学资源
虽然教材是教师组织语文阅读教学活动的基础，但教材中包含的内容是有限的，而且教材中的大多数文本都是以单篇形式进行展示的，如此限制学生视野的开拓，学生阅读理解能力发展不足。要想解决这种问题，教师需要打破教材的限制，以教材中的文本内容为出发点，或者自己搜集信息，或者引导学生搜集信息，借助多样的信息资源，拓展学生的视野，为深度理解文本做好准备。
以《七律 长征》为例，在阅读古诗词的时候，我们强调知人论世，在无法掌握古诗词的文化背景知识的时候，学生们会出现诸多的理解问题。对此，我在组织教学活动之前，会将搜集信息的权利还给学生们，鼓励学生们回到家中，利用网络渠道，搜集与该作品有关的信息，如作者生平、文章创作背景等，从而建立对作品的感性认知，为在课堂上深刻地理解文本内涵打下坚实的基础。
总之，在开展小学语文阅读教学活动的时候，教师可以发挥信息技术的作用，点燃学生的阅读兴趣，拓展学生的语文视野，引导学生加深对文本及其中情感的理解，提高阅读水平。
参考文献：
[1]张强.浅议现代信息技术与小学语文阅读教学的整合[J].甘肃教育,2018(21):51.
[2]潘玉琪.浅谈小学语文阅读教学与信息技术的整合[J].小学教学研究,2018(08):72-73.
论文作者:张广文, 周名启
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月24期
论文发表时间:2020/5/8