王中君 苍溪县龙山镇柏杨中心小学校 628425
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-256-01
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律和结论都是在观察和实验的基础上得出来的。作为一名物理教师在进行物理课堂教学中，如果适时地进行正确的演示实验、做好学生实验的指导，不仅能激起学生强烈的求知欲望，帮助他们掌握知识、应用知识，同时还有利于培养学生探求科学的精神，所以实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一条主要渠道和一种有效手段。随着中考制度的改革，物理实验考查已作为中考中一项必考的内容，所以在物理教学中，做好实验教学具有重要的意义。
如何做好物理实验教学，根据自己多年从事初中物理教学工作的经验和心得，浅谈一些自已的看法。
一、教师应准确定位好自己的角色
过去，好老师的标准是能把课本内容讲清楚，强调教师对学生的讲解和示范，是一个“授业者”的角色，而新课程则要求物理教师要和学生平等交往，教师要爱护学生，使学生喜欢老师，相互建立亲密平等的师生关系。同时，利用自身优势，发挥自己特长，与学生建立深厚的师生感情，创设融洽的氛围；要求让学生勇于去尝试、去发现，遇到困难时，教师再适时引导。应抛弃以往的“口头式”、“黑板式”的实验教学，改变以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象，真正体现学生是学习的主人，正确引导学生能动手、会思考、善质疑，并能解决问题，在实验教学中物理教师要爱护学生，使学生喜欢老师，相互建立亲密平等的师生关系。同时，利用自身优势，发挥自己特长，与学生建立深厚的师生感情，创设融洽的氛围不断培养和发展学生的动手操作能力、创新思维能力。
二、教师应做好实验前的准备和实验中的指导工作
实验前，教师应做好充分准备。备好实验教案，将学生在实验中可能出现的问题等备写出来；将实验探究的目的、实验探究设计（包括：实验器材、实验原理、实验原理图、实验步骤等）、实验数据分析、实验结论等环节备写出来；上课前教师要提前预做实验，做到心中有数。
在平时的实验教学中，教师要及时指导学生进行“观察、操作、记录、分析、整理”等环节。所谓观察，也就是通过眼、耳、鼻、皮肤等感官去感知。如选择测量工具时，我们应看清楚它的量程、零刻度线、分度值等。实验中，读数据时视线的角度应该怎样、怎样鉴别实验现象、线路怎样连接等等，几乎每一个实验的整个全过程都需要仔细地观察。
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三、加强演示实验和学生动手实验的联系
心理学研究表明：人们认识事物存在着知觉优先的倾向。这就要求教师必须给学生提供足够的感性材料和活动机会，加强实验教学。
在课堂教学中，我利用演示实验，激发学生的积极性，并根据教学进度、不同的教学内容，提出不同的问题。例如，在学习到《浮力》部分知识时，我就提出这样的问题：形状不同的物体受到的浮力相同吗？铁皮放到水里一定会沉入水底吗？同一个物体分别在不同的液体里，露在液面上的体积相同吗？等等。对于课堂提出的问题，要求学生利用课外活动时间分小组进行实验，进行解答。学生通过自己做实验得出了正确的结论，兴趣很高，增添了学习物理课的信心。在学完这一部分知识之后，作为教师的我又进一步提出：浮力在生产、生活中有哪些应用？让学生举出几个例子，这样，通过课内、课外，演示实验和学生动手实验等手段，引导学生既学到了物理知识，又学会了将所学物理知识运用于生活之中，培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力。
四、抓好课堂内的实验教学，激发学生的学习兴趣
大科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。教师要通过课堂演示实验，激发起学生的学习兴趣。初中学生的心理特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥妙，兴趣广泛、强烈，如果在教学中不失时机地进行演示实验就会激起学生的好奇心。例如：我在《大气压》一节的教学时，首先向学生演示了母子管实验，在大试管中注入水，将小试管放入大试管水中，然后提问：如果把大试管倒置小试管会怎样？许多同学回答“小试管会受重力的影响而掉下来”，当时我没有对学生的回答急于评判，而是开始做演示实验，学生惊奇地发现小试管不但没有掉下，反而在大试管中的水流下的同时，缓缓上升。学生疑惑不解，感到惊奇，我及时进行点拔：是大气压的作用使得小试管缓缓上升。你们学了《大气压》这部分知识后，你们就会明白其中的奥妙。一个有趣的实验，激起了学生的学习兴趣，使整个课堂学生注意力集中，学生们热情高涨。又例如，在浮力教学中，教师可提出问题“为什么有时浮力大的可以浮起一艘万吨巨轮，而有时小到却托不起一枚铁针？ 1、师生共同探讨。初中学生以形象思维为主，抽象思维逐步形成。物理学中有一些概念、规律很抽象，光靠教师讲解很难让学生理解，教师可收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。如在学习分子运动、磁感线、电流、电压等一些抽象的概念时，必须借助想象才能理解的，初中学生更好理解。 2、学生分组讨论。 在学习压强一章内容时，在研究压力作用效果与受力面积之间的关系时，让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们说出自己的感觉。教师引导学生分析，两手挤压，受到压力相等，但受力面积不同，靠笔尖的那只手受力面积小，受到的压强大，所以要痛一些。通过学生自己感受实验效果，比教师演示实验时看到现象的印象要深得多。让学生尝试初步的科学探究，使学生在实验与探究中体验物理学习内在的快乐。
总之，随着基础教育课程改革的不断深入，教师在物理教学中应加强实验教学，因为它是提高物理教学质量行之有效的途径，是培养学生创新思维的途径，是培养学生实事求是科学精神的途径，对提高物理教育教学质量有很大的促进作用。
论文作者:王中君
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月2期
论文发表时间:2019/12/9
标签：学生论文; 教师论文; 物理论文; 试管论文; 演示论文; 浮力论文; 实验教学论文; 《中小学教育》2019年12月2期论文;