刘艳 江苏省苏州市相城区御窑小学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-040-02
2016年10月26日，由苏州市教研员许红琴老师带领的课题组在苏州科技城实验小学举办了“基于学生核心素养发展的小学语文教学与评价”的课堂实践研讨活动，许红琴老师提出了“聚焦”这个概念。她说：“所有教学目标的定位、内容的选择、策略的选择都要能够围绕学生的学，要找准学习的起点，所以我们对于目标和内容的层次的考虑，有一个话题，叫做聚焦。我们希望老师能够做更多的‘剪’，就是筛选，学一点‘剪枝的学问’，去掉一些内容，就是去掉学生已知已会，能知能会的东西。我们不求全，不一定要把一篇课文所有的东西放进去，只求在学生不知、不会、不能的地方着力，这是我们的目标。”
循着许老师所说的“聚焦”，结合近几年来自己的教学实践以及外出听课学习的机会，我脑海中浮现出了三个关键词——聚焦核心目标，聚焦关键内容，聚焦关键词句。
一、聚焦核心目标，构建高效课堂
我们常说的构建高效课堂，是指目标达成度高的课堂，也就是说，确定一堂课的核心教学目标是构建高效课堂的首要。这里所说的“核心教学目标”，首先应当体现为一堂课教学最集中、最重要的价值所在，其次应当表现为无论是在理解与表达，还是在拓展与运用等方面都具有高度辐射的作用。
在小学语文教材中，有多种体裁的文本内容，主要包括：诗歌、小说、剧本、寓言、神话、成语故事、散文、说明文、说理文等。不同体裁的课文，其结构、语言、表现手法都有各自的特征，教师当根据不同文体“量体裁衣”制定教学目标，选择相应的教学方法，力求取得良好的教学效果。
园区曹忠华老师教学的《黄鹤楼送别》这一篇文包诗，堪称聚焦核心目标，构建高效课堂的典范。他本堂课聚焦的核心目标是理解并运用“借景抒情”这种写作手法。他是这样处理的，第一环节导入：“在全诗中，我们没有看到‘惜别’、‘不舍’这些字眼，但是整首诗字字藏情，其中的千古名句‘孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流’，李白想表达藏在心中的什么感情呢？”通过这一问来引导学生抓住关键意象“孤帆”、“碧空尽”“天际流”来体会诗人内心的情感。接着他小结：“从表面上看，这是写景的诗句，实际上，作者在表达什么？”，学生很容易领悟，诗人实际上是在表达内心依依惜别之情。此时曹老师总结：“这样的写法叫做——借景抒情”。这是从诗歌角度来初步理解“借景抒情”；第二环节立足文本，让学生到文中找出有关描写借景抒情的段落来品读感悟。通过引导，使学生明白，文中写“杨柳依依”、“沙鸥点点”、“白帆远去”等景物也是为了突出李白心中的不舍之情，这就叫做——借景抒情。这是从编者的文本中理解“借景抒情”；第三环节拓展运用中，请学生联系诗意，想象“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”这句诗的画面，试着运用借景抒情的手法，把材料补充完整。这是从学生自己的创作中运用“借景抒情”。
曹老师不仅从诗中理解“借景抒情”，还从文包诗编者的文章中去理解“借景抒情”，再从学生自己的创作中来运用“借景抒情”。整堂课的教学紧扣“借景抒情”逐步展开，层层深入，可谓目标明确，真正做到了聚焦核心教学目标，使语文教学走向有效。
二、聚焦关键内容，整合文本教材
聚焦核心教学目标之后，如何在有限的时间内将目标落实透，这就需要教师在充分解读文本的基础上，大胆取舍，简化环节，准确聚焦与教学目标密切相关的语句、段落，整合教材，巧妙设计教学活动。
例如，由唐晓芳老师指导我上的市级比赛课《“番茄太阳”》，就很好地通过聚焦关键内容，层层深入，走近人物。这是一篇写人的课文，明明的童心、童真、童趣正是通过她的六处“笑”表现出来的，因此明明的“笑”是一条主线。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，我们把重心放在了这六处“笑”上——
环节一：抓笑容，走近人物
首先让学生用“聚焦关键”的方法聚焦到这六处笑，即：
Δ女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。
Δ小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
Δ乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。
Δ明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”
Δ明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
Δ看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
Δ那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。
环节二：对比阅读，领悟笑的深意
通过想象失明给她生活带来的种种困难，体会明明的坚强与乐观，此时再读这些笑的语句，领悟笑中不一样的深意。
环节三：体会变化，品味“笑”中温暖
作者心情由灰暗到快乐，正是明明的笑不断地感染之下发生的变化，写作者心情的变化正是侧面烘托出明明的乐观。
环节四：感动“我”的心，探究“笑”中意蕴
从明明要把双腿给作者，感受明明那一颗善良的心灵，是爱孕育了这美丽的笑。此时配乐朗读六处“笑”，明明那善良乐观纯真迷人的笑已经深深地印在了每个人的心中！
你看，就是用这六处“笑”串起了整堂课，所以陈飞老师当时用“笑中自有真意”来评价这堂课。
三、聚焦关键语言，品鉴其中韵味
聚焦到关键内容后，就需要教师有一双对语言文字极其敏锐的眼睛，沉潜到语言文字中去，深呼吸。“虚心涵咏，切己体察”，让学生直接面对语言文字，反复诵读，咬文嚼字，沉吟品赏，增、删、换、比，仔细而充分地体味、揣摩、感悟，以透析出关键语言的韵味。这就需要教师自己先细滋慢品，形成独特的文本解读，再精选“角度”，有目的、有选择地咬文嚼字，找到重要但容易被忽视的切入点，如一个标点、一个词眼、一个句式......沉下去开掘，引导学生涵咏、体察、比较，及时点拨，含英咀华，勾连全文，品出文字冷暖，读出独到认识。
比如这一处:女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。
师：你读出了明明怎样的笑？
生：我读出了明明笑的很开心、很快乐。
师：你聚焦到了哪些关键词？
生：特别、爱。
师：看，透过这两个修饰笑的词语，我们仿佛看到了明明安静坐着的时候在——（笑）明明细细柔柔说话的时候在——（笑），笑，成了明明生活的常态，成了明明的标志形象。笑，就像画家手中的一支笔，勾勒出了明明笑的形象，让我们再用心品一品，读一读。
在文本值得品鉴吟味处，不如放慢脚步，慢慢欣赏，让学生在头脑中有一个思辨的过程，从而在“主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”
许红琴老师最后说：“当我们在聚焦了学生的学习内容后，多下来的时间干什么？就是能够延展学生学习的过程，我们希望在你的课堂上，能够看到学生非常丰富、充分的听说读写思等等这样的学习实践的过程，“要让学习真正的发生”，真的在你的课堂上，我们能看得见，老师有方法指导，学生有学习过程，最终有能力的生长，这个能力实际就是语文核心素养当中的关键能力，有阅读的能力，阅读理解、欣赏的能力，有言语表达的能力，还有学生的思维能力等等”。
参考文献：
[1]蒋崇勇.语文教学走向有效的实践和思考.江苏教育研究[J].2016（12）.
[2]冯晔.放慢脚步学语文.教育观察[J]，2013（9）.
论文作者:刘艳
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月1期
论文发表时间:2020/4/16
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