胡亚娟 桂林电子科技大学外国语学院 541004
摘 要：批判性思维是当代大学生必备的思维能力之一。然而由于受诸多内、外部因素的影响，大学生的批判性思维能力普遍存在不足。本文试从大学英语教学的视角出发，旨在分析制约批判性思维能力发展的主要因素，并在此基础上提出相应的对策。
关键词：大学英语教学 批判性思维 影响因素
一、引言
在当今国际人才竞争极其激烈的背景下，培养具有创新精神和创新能力的创新型人才已成为新时期我国高等教育的核心目标之一。我国公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中特别强调：“注重学思结合”，“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。 培养高素质创新型人才的关键在于培养批判性思维能力，因此加强大学生批判性思维能力的培养，无论对大学生的素质发展还是对整个社会创新能力的提高以及高等教育的改革都具有重要的现实意义。李迎新（2011）指出：许多大学生的英语作文在审题、立意、布局等方面存在诸多不足，例如立意浅显、缺乏新意，内容空洞，且多为事实的罗列，缺乏深入细致的分析和说理。
二、制约批判性思维能力发展的主要因素
1.记忆型课堂教学模式。传统的大学英语课堂教学是一种唯书、唯师、唯上的课堂教学。在这种课堂环境下，学生只能机械被动地接受语言知识。久而久之，学生就变得懒于思考，遇到问题只知道从书本或老师中寻求所谓的标准答案，不懂得积极主动地独立分析问题和解决问题。
2.大学英语课程教学目标。我国颁布的 《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”
3.教师自身的素质。不少大学英语教师虽然意识到了培养学生批判性思维能力的重要性，但是由于缺乏对批判性思维能力的系统了解，授课中就很难有意识地将课程内容与思维训练有机结合起来。即使现行的一些英语教材中融入了批判性思维训练的内容，教师由于自身缺乏足够的批判反思能力而无法在实际授课中真正地执行。
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4.考试方式。目前的大学英语考试常侧重考查语言知识点的记忆和语言技能的运用。在考试题型的设计上,客观题往往占有相当大的比重。为了应付考试，学生普遍关注语言知识、听说读写技能和应试技巧，而对所学内容的意义和价值缺乏兴趣，进而缺少勇于质疑、乐于探究的钻研精神和“求知”的欲望。
三、大学英语教学中培养批判性思维能力的有效策略
1.转变教学理念，将批判性思维能力的培养融入到英语教学中。大学英语教师必须转变传统的教学理念，由原先的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，由“知识传授者”转变为“学习的合作者和引导者”。
2.建立新型的师生关系，营造激发批判性思维的良好课堂氛围。良好的师生关系是教育教学工作取得成功和学生全面发展的重要保证，因此在大学英语教学中，教师要努力建立民主、平等、和谐的师生关系，营造能够充分发挥学生主体意识的氛围与环境。
3.将批判性思维能力的培养纳入到《大学英语课程要求》中。所有的教学活动都是围绕着特定的教学目标而开展实施的，因此有必要在《大学英语课程要求》中对批判性思维能力的培养做出明确而具体的规定。这样有助于引起教师和学生对批判性思维能力的高度重视。
4.勤于反思，加强教师自身批判性思维能力的训练。教师通过不断的教学反思，不仅可以增强对问题的敏锐性，进而形成良好的问题意识，而且还可以增强提出问题、独立分析问题和解决问题的能力，进而养成良好的批判性思维习惯。
5.改进考试方式，注重考查学生的批判性思维能力。在大学英语测试题型的设计上, 应尽量减少记忆题, 适当增加思辨题,并给思辨题更高的分值。试题的答案要有一定的开放度，追求语言准确流畅性的同时, 还要兼顾内容的丰富性和原创性。
参考文献
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论文作者:胡亚娟
论文发表刊物:《教育学》2015年8月总第82期供稿
论文发表时间:2015-6-23
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