宋好诚 山东德州陵城区第四中学 山东 德州 253500
【摘要】初中生从课堂阅读到课外延伸，从零碎阅读到整本书阅读，他们的阅读量在不断增加。但同时发现，学生的阅读水平与阅读量几乎不成正比，许多学生的阅读水平仍达不到课程的要求。学生在阅读的过程中，没有深入思考，导致阅读在表面上漂浮。因此，在阅读教学中，教师要把学生引入思维领域，让思维之火贯穿阅读，给阅读带来新的高度。
【关键词】思维培养；初中语文；判断能力；创造能力；想象能力
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-064-01
初中语文阅读要活泼灵活，这体现在思维的操作上。语文教师应树立以学生为本的教学理念，激发学生的开放意识，发现阅读的“真”与“趣”。在真正的阅读课堂上，学生的思维总是处于不断迸发的状态。教师要不断为学生思维的成长奠定局面，建立支撑，让思维找到合适的土壤。
一、质疑，培养学生的判断能力
初中生学习汉语时经常处于被动状态，不会主动提问。在语文阅读课上，教师应培养学生的提问能力，使他们学会自己判断，而不是跟着别人走。以名著《水浒传》为例，作为一部传统经典，它是一部非常受初中生欢迎的课外阅读作品。作为一名语文教师和研究者，笔者对该县两所独立初中进行了问卷调查。在学生们读过的课外书名中，《水浒传》是最先进的。但《水浒传》中的一些英雄需要学生用质疑的眼光重新审视。以鲁智深为例。他是《水浒传》中的英雄。从作者的风格中，学生可以感受到人物的坚硬和仇恨，以及作者对人物的欣赏和赞美。但这个角色需要客观看待，他也有很多缺点。所以老师让学生们问一些关于鲁智深的问题。学生们说，鲁智深很可爱，但真的很完美吗？是一个女孩问的这个问题。她甚至认为鲁智深有点血腥。
教师给学生质疑的机会，再给他们质疑的时间，他们就会细致地思考，认真地评判。某名男生就对这个女生的质疑很不服气，他说，“鲁提辖挥拳怒打镇关西”曾经引起人无数的崇拜，做人就要伸张正义。女生引经据典，将《水浒传》有关鲁智深的描写进行了盘点与分析，并且说得无懈可击。她说，在五台山的鲁智深不是一个惹人喜欢的英雄，不听话，他还打人，那个坏掉的金刚就是他的杰作。后又有学生补充，在五台山鲁智深置寺庙的规矩于不顾，偷偷喝酒。可见作为语文教师要巧设话题，给学生多多质疑的机会，让他们的判断能力不断提升，进而更好地适应深层阅读的需要。
二、猜测，培养学生的创造能力
对于阅读而言，培植学生的思维是最重要的。学生在阅读中思维生长了，他们才能读懂更多的作品，才能对这个世界有更深的认识，也才能真正体味阅读的乐趣。猜测是培植学生思维的有效方式，是让他们以自己的理解去推断原文本即将要发生的事，即将要涉及的细节。
以朱自清的《春》为例，学生在欣赏了春草图、春花图、春风图之后，他们能感知作者描写的景色特点，能够体会作者喜欢春天、热爱生活的那份情愫。教师可让学生猜一猜作者接下来会写什么。
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学生真的可以猜到下一篇文章将描述春雨、春水等，老师可以让学生猜猜作者是怎么写春雨的，让他们试着用作者的风格来描述。有同学写下这样一句话：“开窗，细雨绵绵，飞向你的脸，飞过你的鼻子，然后停留在你的嘴唇上，温暖，清新。田野看起来是绿色的，好像我父亲是个画家，他把每一层麦子都涂上了一层深绿色。”这是学生们的简短猜测。当然，这不能和朱自清的大手笔相比，但学生们的猜测是相似的。他不仅抓住了朱自清运用重叠词的特点，而且抓住了原文鲜明清新的风格。
对于阅读而言，莫过于能学到原文的精髓，这样开启思维的方式，让学生与作者进行一次交流。 当学生看到了朱自清对春雨的描写，他们就能深深体会这种看似平淡的笔调有多么的不容易，在阅读的时候投入的情感也就不一样了。在阅读之后，他们又对自己的猜测进行了二度修改，加上了这句：“春雨默默地滋润着每一片土地，不管是贫瘠的还是肥沃的。正在发呆的时候，我听到妈妈喊我吃晚饭的声音，不，这分明也是春雨的声音。”明显地，多一次体验，就多一次思维，也多了一次创造。
三、画图，培养学生的想象能力
教师可以要求学生在阅读时根据课文画图。绘画的过程也是想象思维的过程。一方面，学生应该在图片中展示文本中呈现的事物，另一方面，他们也应该想象这些事物的位置和方式。同时根据文本的表现形式，在需要的时候表现出没有提及的东西，使文本的抽象表达在原始想象的基础上转化为生动的画面。当然，教师也可以展示一些与课文相关的插图，让学生想象课文的表达方式。例如，老师通过多媒体展示与孔乙己有关的图片。学生们这样表达：孔乙己的指甲很长，他是一个不劳动的人；他的衣服很脏，他能感觉到他生活中的潦草；他恍惚中，他总能感觉到他似乎从事了一些不正当的行业。可以看出，当学生在观察时，他们开始想象。他们同时描述他们所看到的，然后对他们所看到的做出合理的想象。这些想象可以帮助学生理解课文，拓展思维。当学生发现想象与文本不一致时，会重新想象原主人公的遭遇，进而使想象趋向于人物的心理世界。
对着文本画图，教师可做一些选择，选择一些学生容易操作的文本。以《济南的冬天》为例，教师可让学生将那里冬天的水的特点画出来。首先学生要去解读文本，要将文本中有关水的特点想象出来。学生从“反在绿萍上冒着点热气”的描写中看出水的“暖”;再从“把终年贮蓄的绿色全拿出来”，可以看出水的“绿”;最后，再从“整个的是块空灵的蓝水晶”中看出水的“清”，这些特点需要学生在反复阅读中，不断地去想象，这是一个过程，不可能一步到位。接着学生再将这些特点想象成画面，学生在绿萍上用水彩笔将氤氲的氛围画出来，体现出那种“暖”;水映着那片蓝，从学生浓浓的色彩中感知;在水中又能依稀看到一两只游动的小鱼，真是皆若空游无所依，学生将水的“清”表现得淋漓尽致。培养了这种想象能力后，学生就可以不用画画，在眼前浮现作者的描述，进而进行思维操作，自然地改变思维方式。想象力赋予思维一个多维的视角，使学生能够在阅读的世界中畅游。
参考文献
[1]徐潇.初中阅读教学中学生思维发展研究[D].苏州大学,2013.
[2]陆小燕.初中语文阅读教学中思维能力的培养研究[J].课程教育研究,2019,（41）:87.
[3]张世栋.阅读教学中学生创新思维能力的培养途径与对策[J].中学语文,2017,（33）:109-111.
论文作者:宋好诚
论文发表刊物:《基础教育参考》2020年1月
论文发表时间:2020/4/29
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