何丹 四川省南部中学 637300
【摘要】在高中物理教学中，采用小组合作是一个行之有效的方法。小组合作学习是一种非常有效的学习方式，它能减轻学习者在学习过程中面对困惑和难点的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性。通过学生的合作，学生可以发挥自己的想象力和创新能力，在沟通中感受到探究的乐趣和快乐，从而提高学生的自主学习能力，使学生能够充分地发挥自己的主观能动性，实现高效课堂。
【关键词】高中课堂 物理教学 小组合作学习
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）10-118-01
在高中物理教学中引入小组合作教学模式，可以加强学生之间的互动与交流，从根本上改变传统教学中学生处在被动接受知识的地位，从而激活学生思维，让学生主动参与到教学活动中来。在合作学习中，学生间可以通过思想的碰撞，产生新认识，形成新思路。同时，小组合作学习可以让学生经历知识的建构过程，使学生在探究中掌握知识、巩固知识、内化知识，提高物理科学素养。
一、小组合作学习的作用
1.利用合作学习物理概念，帮助学生理解知识
高中物理中的概念，有些是比较抽象的，学生在刚刚接触的时候会感觉不好理解，或者是根本就不理解，在复习的时候也会感觉并不熟悉，似懂非懂。面对这种情况，教师可以鼓励学生进行合作的方式来探究知识。面对这些抽象的概念，学生的理解是不同的，在交流和沟通中学生会逐步地完善认识，深化认识和理解，从而实现对于物理概念的理解和掌握。面对陌生的物理概念，学生会在你一言，我一语中逐步地完善理解，从而提高认识。
2.利用合作学习物理公式，促进学生加深记忆
在高中的物理公式的学习中，学生在记忆的时候往往是通过死记硬背的方式来进行的。教师要改变这种机械的记忆方法，使学生通过合作的方法来探究公式获得的过程。任何一个公式的获得过程都是可以借助学生的已知知识来进行推导的，或者是利用学生的已知知识进行归纳和总结知识规律得出来的。通过学生的沟通，学生可以纷纷说出自己对于公式获得过程的推导，从而实现了学生对于公式的掌握，加深了学生的印象，促进了学生对于公式的理解。
3.利用合作学习物理实验，激发学生参与热情
在高中物理教材中有很多的实验，教师可以组织学生通过合作学习的方式来引导学生动手做实验从而达到事半功倍的效果。实验的仪器、过程、步骤以及实验原理会在学生的沟通和交流中不断地完善，让学生可以更加明确实验的过程、现象以及结果。在实验过程中，学生通过合作的方式来进行会促进学生之间的“兵教兵”，让动手能力强，对于实验原理理解深刻的学生来带领那些对于实验并不十分理解的学生会促进学生的共同进步，实现知识的共享，从而获得理想的实验效果。
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二、小组合作学习的策略
1.合作学习要体现趣味性
在学生阶段，学生的自制能力还比较弱，学生的学习动力在很大程度上还是靠兴趣在支撑。对高中学生来说，物理比较抽象乏味，教师要通过设计新颖的教学内容和采取新颖的教学手段，激发学生兴趣，以此促进学生合作学习的有效实施。只要学生对学习产生了兴趣，就能以活跃的思维投入学习，并且产生一些新想法，新思路，闪现创新思维的火花，学习才会达到事半功倍的效果。例如在学习“大气压强”这一内容时，教师为了让学生感知大气压强的存在，可以让学生开展小组合作学习活动，学生在小组内进行如下实验：学生用硬纸板盖在盛满水的杯子上，然后将杯子倒过来，水却没有冲掉纸板洒出来。产生这一现象的原因正是本节课要学习的内容——大气压强。学生们根据这一现象展开小组讨论与探究，教师很自然地引入大气压强的知识点。通过亲自动手参与制作有趣的实验，学生的求知欲被激发，同时还能促进小组合作探究的积极性。
但是，想要让所有学生都能在小组合作中感受趣味性，必须注意使各层次学生都能充分参与。所以教师在分组时要本着组内成员异质的原则，优生可以对中差生的学习起到带动与帮助作用，与中差生合作完成任务，这样也可以使中差生感受到自身价值的存在，享受学习的愉悦，在学习中收获、提高。
2.合作学习要突出互动性
传统的物理教学，教师是课堂的主宰，教师满堂讲解占用了学生合作探究学习的时间，学生处在被动机械记忆的地位，一些物理基础概念即使口头上能够倒背如流，但是根本不会灵活运用，因为学生只是机械记忆，不清楚概念产生的过程。新课改强调以学生为主体探究能力的培养，让学生经历知识建构的过程。学生不再是课堂的旁观者、局外人，而是亲身探究问题的主人。
3.合作学习要注重实践性
传统的物理教学只局限于教材和课堂，教师照本宣科，跟着教材走，不能够根据学生的具体情况对教材进行整合，也不能对教学程序及教学内容进行科学安排，教师的讲与学生的听几乎是分离的。在这种教学模式下，学生在教师的指令下进行模式记忆与训练，没有自主学习与思考的空间。所以学生感觉物理抽象难学，导致实践能力低下。其实物理是一门来自于自然、来自于生活的学科，它与人们的生活有着密切的联系，因此，教师在教授学生学习物理时，要注重打破传统的封闭式教学模式，让物理教学生活化，重视物理学习的实践性。
4.合作学习需要进行合理的评价
评价是物理教学的重要环节。对学生而言，教师的评价能够促进学生的学习反思，引导学生掌握正确的学习方法，形成自学能力，增强学习的积极性。对于教师而言，教师要根据学生合作的表现情况进行激励性评价。
教师的评价要灵活多样，要抓住合作中可供其他小组借鉴的地方，采取推荐式的评价，也可以抓住小组合作中效果不佳的一面，适时提出来，进行避免再发生此类情况的警示式评价。除了教师对小组进行评价外，还要采取多元化的评价形式，如采取学生自我评价、生生互评、组组互评等，评价内容不应局限于小组的学习成果，还要对合作过程进行评价，如对合作中表现的团队精神以及合作默契、克服困难、求真务实等品质给予激励性评价。充分发挥评价的引导与激励作用，促进学生合作学习的积极性，使学生真正掌握合作技能，在合作中快乐的收获。
在高中物理教学中实施小组合作学习，可以有效激发学生学习的主动性。教师要根据学生的特点，以小组合作的形式激发学生学习兴趣，让学生在互动交流中经历知识的建构过程，逐步掌握学习方法，形成自主学习能力。小组合作还要注重与生活相结合，注重实践性，提升学生的物理应用能力。同时，要注重对小组合作的有效评价，激发学生合作探究的热情，促进学生物理能力的有效提升。
参考文献
[1]汪直学.高中物理小组合作学习模式的探讨[J].才智，2013（23）
[2]陈建英.对高中物理课堂小组合作学习的教学研究[J].教育实践与研究（B），2013（1）
论文作者:何丹
论文发表刊物:《中国教师》2018年10月刊
论文发表时间:2018/9/3
标签：学生论文; 合作学习论文; 小组论文; 教师论文; 物理论文; 评价论文; 知识论文; 《中国教师》2018年10月刊论文;