内容摘要：目前，同一班级不同学生的英语阅读水平均存在差异，整体阅读水平不高。在传统的班级授课制下，教师往往根据班级的平均水平来设计阅读作业，整齐划一的作业不能顾及每一个学生的发展需求。那么，在现有的班级建制下如何做到关注每个学生情感，尊重个体差异？分层教学给我们提供了一个解决这些问题的思路。笔者以对阅读课作业实施分层设计为突破口，以本人任教的一个班为研究对象，探索分层教学在初中英语阅读作业设计中的运用，以激发学生对阅读的兴趣，促进学生阅读能力的提高。
关键词：分层；阅读；策略
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）04-001-01
一、分层教学的概念：
什么是分层教学? 长期以来,对于什么是分层教学, 可以说是众说纷纭, 莫衷一是，研究分层教学最负盛名的美国学者Tom-linson（2004）将目标分层教学概念阐述为：“差异教学是确保学生学什么，怎么学以及如何展示其所学内容三方面与他的学习准备水平，兴趣与偏爱的学习方式相匹配的一个过程。分层教学就是要教师在设计阅读教学目标时，不能让学生简单重复课堂所学内容，而是要创设机会让他们去体验和感悟语篇，这样才能实现有意义的知识建构。教师设计的作业要难度适中，难度要落在学生的最近发展区之内。所以教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
二、分层教学在阅读课作业设计中的策略
分层教学的研究是为解决初中薄弱环节立题的，而初中英语阅读能力的培养是学生薄弱环节，分层教学在初中英语阅读教学中的地位至关重要。培养学生阅读兴趣，提高学生英语阅读水平，发展学生综合语言运用能力是英语阅读教学的主要任务。因此每节阅读课作业是该节阅读课课堂内容在课外的延伸和扩展，是帮助学生复习，巩固所学内容的重要载体，是培养学生自主学习意识，发展语言运用能力的重要手段，也是向教师反馈学生学习情况的重要渠道。目标教学层次化在阅读课作业设计中的作用是设计出让学生在阅读课课后完成的具有差异性的作业，以促进每个学生的阅读水平在原有的基础上有不同程度的提高。
传统的作业采取“一刀切”的方式，全体学生完成整齐划一的作业，忽视学生的个性差异。这种采取“统一标准”的作业评价方式，容易挫伤“学困生”学习的积极性。这样的作业设计有悖于“面向全体”和“关注差异” 的新课程理念。而分层的阅读课作业从学生差异出发，变““一刀切”式的作业为“分层式”的作业；变机械呆板的作业为形式多样的作业；变死啃教材为联合现代化教学媒体资源，拓展学生英语阅读渠道。分层的阅读课作业尊重了学生差异。使“要我做作业”变成“我想做作业” 成为可能。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆笔者从以下三方面说明分层教学阅读课作业的设计策略：
（一）保证阅读课作业的科学性
首先阅读课作业要紧扣《义务教育英语课程标准》的目标要求以及符合相应年级学生的一般认知水平。 其次，阅读课作业要围绕该节课呈现的内容，与教学内容相匹配。最后，阅读课作业要突出对学生的综合语言阅读能力的培养，尤其对中等以上层次的学生，不能停留在机械重复性的作业层面。当然，教师需要在课堂教学中为作业做好充分的铺垫，否则学生会觉得无从下手，导致作业无效。
（二）加强阅读课作业的多样性
教师应加强阅读课作业的多样性，即多角度，多形式地增加学生接触语言，运用语言的机会。从而激发学生完成作业的主动性，利于学生积累语言知识和训练语言技能。加强作业多样性要优化作业形态。教师要依照教学目标，阅读文本体裁，题材和内容等，设计出听，说，读，写等不同形式的作业，独立或合作完成的作业，聚合性或开放性的作业。比如：作业可以说出来---对话，采访，郎诵等；作业可以画出来，如制作海报；作业还可以表演出来。也许有些同学不擅长阅读，但他可能具备其他的优势能力，通过完成多种形式的作业就能让这一类同学同学树立自信心。加强作业多样性还要丰富作业的内容。有的作业涉及阅读文本内容的巩固和运用，如仿写。有的作业则关注英语拓展阅读。教师不但自己要善于利用身边的媒体资源，如报刊，网络，而且要有意识地发展学生利用资源获取信息的能力。
三、发挥阅读课作业评价的激励性
作业是学生向教师反馈学生学习情况的重要渠道，而作业的评价是教师向学生表达其学习的情况，也是激励学生学习的重要手段。笔者通过差异性的评价对不同层次的学生做出不同激励性的评价
四、结语
经过一学期的教学实践，调查表明，学生的阅读兴趣有所提高，对“分层的教学”持肯定态度。 另外，笔者观察到，学生日常作业质量也得到改善。由此可见，实施“分层的作业设计”初见成效。究其原因，可以概括为以下两个方面： 一方面，与传统做法相比，分层的作业更有的放矢，可以使学生扬长避短，减少“不会”带来的挫折感，减少失败带来的负面情绪。另一方面，分层的作业设计是根据学生的特点“量体裁衣”式的设计的，可以起到“减负增效”的作用。学生允许只做符合自己水平或兴趣的作业，可以不完成远远高于或低于自己能力的作业，减少无效的劳动，减轻作业负担。 总的来看，作业量少了，难度低了，学生更有精力和动力把作业做好，做精，从而使阅读水平的提升成为可能。不过，由于作业具有层次性，学生无形中被贴上了标签，所以教师要做好心理辅导工作，及时疏导学生的消极情绪。
最后，借用《培养智慧的孩子》一书中的一句话和大家共勉：给猴子一棵树，给老虎一座山，给骏马一片草原，给鱼儿一条河流；这样你才会得到一只生机勃勃的猴子，一只威风凛凛的老虎…
参考文献：
1 前苏联教育家维果茨基《最近发展区》
2 Tomlinson,C.A(2004) Sharing responsibility for differentiating instruction.Proper Review,26(4) 188-189
论文作者:曾凤
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年4月08期
论文发表时间:2019/10/30
标签：作业论文; 学生论文; 发展区论文; 教师论文; 水平论文; 能力论文; 内容论文; 《基础教育课程》2019年4月08期论文;